Educação em tempo integral: resultados e representações de professores de matemática e de alunos do terceiro ciclo da rede de ensino de Belo Horizonte

Abstract

CUSATI, I. C. Full-time Education: results and representations of mathematics teachers and students of the third cycle of the Network of Belo Horizonte Teaching. In 2013. 216p. Thesis (Doctor Scientiae).

A cobaia agora é você!

“…A partir da compreensão de que as Representações Sociais são processos dinâmicos e que estão ligadas a construção de representações a partir das relações com o ambiente, das formas de pensar sentir e agir que modificam a nós mesmos e a nossa visão (COSTA, 2022), o corpo trans e travesti não é considerado capaz de exercício epistêmico, tampouco de se configurar uma autoridade epistêmica ou potência inteligível, pois a sua existência como outra possibilidade de gênero diferente da cisheteronormatividade e do modelo binário (centrado no dimorfismo sexual) sempre foi cerceada por estigmas de identidade sociomoral (exótico, anormal, monstruosidade, aberração, agressivo, histérico, transtornado mental, perversivo, pervertido, patológico, grotesco, sujo, poluído, imoral, abjeto etc. ) Entendo que a raça, além da identidade de gênero, contribui de maneira efetiva para estruturar as experiências de travestis e mulheres transexuais, já que o racismo acaba sendo um elemento adicional que opera para hierarquizar existências, distribuir os espaços e definir os papéis sociais.…”

O Professor Coordenador E Sua Atuação Diante Das Avaliações Em Larga Escala: Uma Análise Comparativa Entre as Redes Estadual E Municipal De Educação

“…proposta de desenvolver na escola atividades em tempo integral parte da adesão ao programa e sua implantação depende de cadastro no sistema próprio da SEE/MG que possuem orientações específicas, porém que faz menção ao atendimento dos alunos do campo, mas não garantem metodologias voltadas para esse grupo de alunos e alunas ou que envolvam a comunidade nessa ação dentro da escola. Carvalho(2014, p.71) ao citarFreire (1996) diz que para além da ampliação de tempo, pressupõe -se a ampliação das possibilidades formativas dos sujeitos, ou seja, uma formação que passe pelos campos da cultura, da relação com a comunidade e com a família, do diálogo com o território e com a cidade, que apresenta diversos espaços educativos capazes de promover um aprendizado mais amplo além de agregar novas formas e espaços de conhecimento.Pesquisas recentes mostram que muitas foram as tentativas dentro das escolas de efetivação dessa ação(DEODATO, 2012; SOUZA, 2012;CUSATI, 2013;JUSTINO, 2016), porém, as tentativas muitas vezes sem sucesso ou que não se saíram da forma pensada continua sendo um desafio à educação. situações de aprendizagens dentro desse período em que o aluno e a aluna participam dessas atividades.…”

As políticas públicas de educação integral no Estado da Paraíba.

“…De acordo com Cusati (2013), a escola-classe faz referência à educação formal, enquanto que a escola parque compõe um espaço "em que os alunos se organizariam em grupos menores que os da escola-classe, para participar de atividades integradas com a comunidade escolar" (CUSATI, 2013, p. 55).…”