Educação do Campo: formação em ciências da natureza e o estudo da realidade

Abstract

Resumo: O pensamento social contemporâneo está inscrito num amplo debate sobre as crises de interpretações que afetam as bases conceituais da modernidade. A educação está no "olho" da crise, suas origens filosófico-científicas são questionadas, sobretudo pelos excessos didático-metodológicos que rompem com os vínculos entre "escola" e outros espaços sociais. O presente ensaio busca indicar, em caráter provisório, a educação como uma das dimensões do pensamento social que além de interdisciplinar deve se reconhecer como intercontextual pela diversidade de espaços e tempos sociais e culturais em que se faz presente. Aqui estão expostas algu-mas qualidades dos mitos, das artes, das filosofias, das ciências e do senso comum que podem servir de inspiração para a compreensão da relação pro-funda entre saberes e vivências. A construção do texto busca suas referên-cias em autores contemporâneos que vêem as crises de interpretação do nosso tempo como um convite novas formulações para a ampliação do pre-sente. Ao lado destes autores o texto indica que o pensamento social pode oferecer novas compreensões para a ciência e todas as demais formas de sa-beres que com ela constroem, através da educação, suas práticas de afirma-ção, formação e transformação do humano no mundo. Palavras-Chave: Educação, Crise de interpretação, Interdisciplinaridade, In-tercontextualidade. Abstract: Contemporary social thought is involved in a larger debate over the interpretive crisis that strikes the conceptual grounds for modernity. Education is in the crisis' "eye", its philosophical and scientific origins are under inquiry , in great part due to excesses in didactic methods that break the articu-lation between "the school" and other social spaces. This essay aims to highlight, in a provisional tone, Education as one dimension of social thought that, besides being interdisciplinary, must be intercontextual, due to its presence in multiple social and cultural times and spaces. Here the author exposes some features of myths, arts, philosophy, sciences, and common sense that may well serve as inspiration for the understanding of the deep interrelations betweens modes of knowledge and of living. The essay refers to con-1 Professor Associado I da Universidade Federal de Alagoas (UFAL); Coordenador do Grupo de Pesquisa FORMACCE em Aberto do PPGEDU/FACED/UFBA. Endereço eletrônico: alamo pimentel@uol.com.br.

O que é a Química? Uma Análise a partir da Representação Social de Licenciandos em Educação do Campo

“…A formação desses profissionais ancora-se, então, em três grandes pilares: a Pedagogia da Alternância, a formação por área do conhecimento e, por consequência, a interdisciplinaridade (Britto & Silva, 2015).…”

Aulas Integradas: Percepções Dos Estudantes Do Ensino Médio Frente a Uma Proposta De Trabalho Entre Os Componentes De Física E Biologia

“…As práticas pedagógicas e construção de conhecimento pelos professores é algo de tempo contínuo, onde o professor deve buscar se aprimorar e aprender novas formas de abordagens para lidar com as diferentes juventudes com as quais lidamos diariamente, fazendo uso de metodologias ativas e interdisciplinares (Augusto et al, 2004;Araújo et al, 2014;Halmenschlager, 2014;Britto et al, 2015). Nesta perspectiva a categoria Fazer Docente é formada a partir da percepção dos estudantes sobre a prática pedagógica dos educadores, isto pode ser evidenciado na fala dos estudantes: E5 "[...] também, como já dito, é algo diferente, pois foge do que a gente tá acostumado a aprender dessa maneira", E13 "através da junção entre física e biologia, a contextualização da matéria como as das aves, onde mostrava a aerodinâmica e formato que aquele pássaro possui, a qual a consequência no ambiente relacionado a seleção natural tornar uma identificação melhor das matérias."…”

Formação de professores em Ciências da Natureza para escolas do/no campo na UFFS – Campus Erechim: perspectivas e desafios

“…Estos resultados muestran la necesidad de ampliar las discusiones sobre Ciencia y Tecnología y sus implicaciones sociales, con el fin de fortalecer la identidad y la cultura del campo que le es propia. (Arroyo, Caldart & Molina, 2004 (Maldaner, 1999;Schnetzler, 2002;Chassot, 2006;Carvalho et al, 2006;Santos & Schnetzler, 2010;Hodson, 2014;Britto & Silva, 2015;Bastos, 2017 (Hodson, 1998).…”