Educação de língua inglesa e novos letramentos: espaços de mudanças por meio dos ensinos técnicos e tecnológicos

Abstract

Como se vê no mapa e segundo Liu (2010), as humanidades têm papel fundamental para o conhecimento humano. Por ocupar uma posição central no mapa (todos os nódulos brancos e cinzas), as humanidades têm a função de interligar todas as áreas do conhecimento pela linguagem. Entretanto, ela perde espaço, muitas vezes, para as demais áreas (exatas, médicas) por não conectar suas interfaces às demais áreas do conhecimento (por exemplo, à tecnologia, à política e à economia), e por não acompanhar essas exponenciais transformações

“Ser ou não ser”: questões sobre subjetividade e o ensino de inglês na escola pública

“…Tais noções, por sua vez, enfatizam a importância dos conteúdos e a necessidade de dominá-los para a inserção de sujeitos no mercado de trabalho e no mundo globalizado, em detrimento da necessidade de se formar cidadãos críticos e emancipados (BIESTA, 2010(BIESTA, , 2013, que falem com suas próprias vozes e que se revelem subjetivamente pelo discurso e pela linguagem da sala de aula por meio dos inúmeros processos de construção de sentidos nos quais se engajam (ou deveriam se engajar). Entende-se, portanto, que a qualificação e a socialização são pedras angulares na construção das subjetividades dos alunos da escola regular, como pontuam McLeod e Yates acima, justificando-se hoje pelos propósitos de uma educação essencialmente neoliberal que, por sua vez, enfatiza valores individualistas, mercadológicos e, portanto, pouco democráticos por buscar formar sujeitos aptos a competirem e a se manterem no mercado de trabalho pela aquisição de competências, habilidades e conhecimentos tangenciados pelo discurso dominante e dominador do empreendedorismo e do acúmulo de capital (DARDOT;LAVAL 2009;BLOCK et al, 2012;BROWN, 2015;HOL-BOROW, 2012;PATRICK, 2013;CHUN, 2013;FERRAZ, 2015;BIESTA 2010). Entende-se também que tal concepção de educação pouco faz para preparar indivíduos a lidarem com a pluralidade e a complexidade do mundo globalizado no que tange a crescente necessidade de aceitação, convívio e interação com as diferenças e a possibilidade de ruptura e de compreensão da sociedade e de si mesmo nessa dinâmica que, em seu turno, homogeneíza processos educacionais e oprime aqueles que não conseguem se assujeitar a tal ideologia.…”

“…Apesar da poderosa e onipresente narrativa do inglês como idioma da globalização e do acesso ao conhecimento e a lugares mais privilegiados na sociedade por meio da aquisição de tal capital cultural, o que Ferraz (2012) ressalta em sua pesquisa de Doutorado como uma busca por imaginários sociais inseridos na atual sociedade neoliberal, o discurso da ineficiência e do fracasso do seu ensino na escola pública é ressonante e hegemônico na sociedade brasileira, bem como em contextos acadêmicos de formação de professores (ASSIS-PETERSON;COX 2007;LIMA, 2011;PAIVA, 2011;LEFFA, 2011;OLIVEIRA, 2011;SIQUEIRA;DOS ANJOS, 2012;BARCELOS, 2011 a;FERRAZ, 2015). Comum a esses discursos é a crença de que só é possível aprender inglês em cursos livres, crença essa que para Assis-Peterson e Cox (2007) é representada por [...] um conjunto de vozes: falam professores, falam alunos, falam pais, falam diretores e coordenadores, atores sociais continuamente assediados pela mídia mediante propagandas de escolas de idiomas, que reivindicam para si os métodos mais modernos, os professores mais capacitados e a garantia de domínio do inglês perfeito no menor tempo possível.…”

“…Nessa dinâmica, pessoas são vistas como capital humano ou empresas, e devem constantemente buscar meios de aumentar seu valor no presente com vistas ao futuro. E a educação tampouco escapa, segundo Ferraz (2015) e outros estudiosos do tema, sendo constantemente submetida a rankings, certificações, voltando-se quase que exclusivamente para o mercado de trabalho com currículos fragmentados e determinados por conhecimentos majoritariamente úteis ao mercado, comodificando a língua inglesa e seu ensino por hoje a mesma ser reconhecidamente indispensável para o amplo acesso ao mundo globalizado e multi/transcultural no qual habitamos.…”

“…Nesse sentido, a educação se pauta em conhecimentos e saberes julgados relevantes para a formação de mão de obra para o mercado capitalista, e desse funcionamento a língua inglesa e seu ensino não escapam, sendo o inglês hoje amplamente visto como capital simbólico (FERRAZ, 2015) ou um tipo de conhecimento comodificado, que pode ser adquirido e consumido (como denuncia a proliferação dos cursinhos de idiomas no Brasil) e que favorece o acesso ao mercado e a conhecimentos outros também julgados importantes para o bom funcionamento da economia. Apesar de outros estudiosos e pesquisadores da LA defenderem uma visão mais crítica do papel da língua inglesa como possibilidade de formação de contra discursos e de resistência a esse funcionamento num cenário em que "A grande vitória ideológica do neoliberalismo consiste em 'desideologizar' as políticas que persegue, a ponto de não se ter mais o assunto para debater" (DARDOT; LAVAL, 2013, p. 209) é preciso lutar por uma educação crítica de línguas que busque a compreensão e a possibilidade de enxergar-se nessas teias de sentidos, enxergando o mundo e o outro à nossa volta, buscando a desidentificação e a ruptura com noções de língua objetificadas e essencialmente instrumentais que não favorecem a pluralidade e a agência de indivíduos.…”

O ensino de língua inglesa no ensino médio integrado ao técnico do Instituto Federal do Paraná: um contexto idiossincrático

“…O estudo de Ferraz (2012) apresentou a percepção dos alunos e de dois professores sobre a presença da LI na sociedade e sobre o reflexo da relação língua inglesa e sociedade neoliberal globalizada nos ensinos técnico e tecnológico, considerando-se a premissa da formação crítica na sociedade atual. A pesquisa foi realizada em uma escola técnica de nível médio e uma faculdade de tecnologia pertencentes a um centro educacional tecnológico do Estado de São Paulo.…”