Do national test scores and quality labels trigger school self-assessment and accountability? A critical analysis in the Chilean context

Políticas de responsabilización por desempeño escolar: Un debate a partir de la literatura internacional y el caso chileno

“…También se han desarrollado estudios de caso y etnográficos cuyo objetivo ha sido analizar los efectos de las políticas de responsabilización por desempeño escolar al interior de los establecimientos (Acuña et al, 2014;Assaél et al, 2014;Carrasco, 2010;Falabella, 2013Falabella, , 2014bFalabella, , 2016. Estos estudios muestran efectos complejos y actores tensionados por cumplir las metas exigidas.…”

“…No obstante, es posible identificar patrones comunes en la nueva gramática de la política educativa, que se ha trasladado desde un modelo de bienestar centralizado y gestionado principalmente por el Estado, a un modelo de "cuasi-mercado" o "post-bienestar" (Gewirtz, 2002;Maroy, 2009). Ello implica una mixtura de políticas de centralización y de descentralización, en la que el Estado central delega la gestión escolar a servicios públicos y privados y, a su vez, crea nuevos modos de regulación y control por medio de la definición de metas, estándares y sistemas de evaluación nacional (Falabella, 2007(Falabella, , 2014a. El Estado, por tanto, no ha disminuido su poder bajo este esquema, sino que, más bien, ha cambiado el modo de ejercerlo; ha transitado desde un poder burocrático hacia un poder "a la distancia" (Rose y Miller, 1992).…”

“…Para un análisis en mayor detalle, verFalabella (2014a). La autora distingue tres enfoques de investigación: "proaccountability", "mejora escolar" y "sociología post-critica".…”

The “private” in the privatisation of schools: the case of Chile

“…The private parental decision regarding the best school place is related to performance data. As Table 1 shows the importance of school performance in the market place has been enabled through the introduction of the School Quality Measurement System (or SIMCE, Sistema de Medición de la Calidad de la Educación) from 1988 (see Meckes & Carrasco, 2010), and an accountability system at national level to pressure on schools to raise standards (see Falabella, 2016;Verger et al, 2016).…”

La consolidación del Estado evaluador a través de políticas de rendición de cuentas: Trayectoria, producción y tensiones en el sistema educativo

“…La literatura evidencia que estas políticas tensionan a los docentes y a las escuelas, desencadenando la adopción de comportamientos estratégicos (como por ejemplo, el "teaching to the test" o la reducción del currículum) para mejorar el desempeño en las pruebas de evaluación estandarizadas. A su vez, se encuentra que estas tensiones se exacerban en aquellos contextos más vulnerables (Falabella, 2016b). Por otro lado, múltiples investigaciones señalan que las políticas de RdC han contribuido a reconfigurar las subjetividades de los docentes, mediante la sofisticación de los mecanismos de control y la estandarización de los objetivos y las prácticas pedagógicas, limitando así su autonomía profesional y generando nuevas "subjetividades de sumisión" ante la RdC, que se expresan mediante sentimientos de "ansiedad", "estrés", "agobio" y "culpa" (Cornejo et al 2015;Fernández, 2016;Rojas & Leyton, 2014).…”