Do assistencialismo à Base Nacional Comum Curricular (BNCC): movimentos legais e políticos na educação infantil

Abstract

7 2 3 8 r Do assistencialismo à Base Nacional Comum Curricular (BNCC): movimentos legais e políticos na Educação InfantilResumo Este artigo trata da trajetória histórica e política da educação infantil no Brasil. Resultou de uma pesquisa bibliográfica que objetivou discutir, à luz das políticas educacionais, alguns pontos emblemáticos que o atendimento voltado às crianças pequenas foi assumindo desde sua emergência até o momento atual. A relação crechepobreza naturalizou-se ao longo de nossa história e foi a custo de muitas manifestações populares que a educação das crianças de zero a cinco anos entrou na agenda pública. A partir do reconhecimento constitucional da educação infantil como um Direito da Criança (1988) e como parte integrante da educação básica (1996), buscou-se ampliar o atendimento e, ao mesmo tempo, amenizar as desigualdades na oferta de atendimento pelos sistemas de ensino nas diferentes regiões brasileiras. Embora se reconheça avanços no que tange aos compromissos que vêm sendo gradativamente assumidos pelo Estado brasileiro, precisamos reconhecer que temos muitas deficiências quantitativas e qualitativas nesse atendimento. Nesse momento, quando a sociedade brasileira vem discutindo a implementação da Base Nacional Comum Curricular, cabe problematizar em que medida esse documento poderá contribuir para garantir os direitos de aprendizagem a todas as crianças. Conclui-se que, por si só, a BNCC é insuficiente para que mudanças significativas se concretizem. Os direitos de aprender e de se desenvolver requerem, para além de uma base comum, políticas educacionais que priorizem políticas públicas e concretizem investimentos em espaços, aquisição de materiais e formação de professores para a educação infantil. Palavras-chave:Educação de Crianças. Brasil. Legislação. AbstractThis article deals with the historical and political trajectory of early childhood education in Brazil. It resulted from a bibliographical research that aimed to discuss, in the light of educational policies, some emblematic points that the care given to small children was assumed from their emergence until the present moment. The crèche-poverty relationship has become naturalized throughout our history and it has been at the cost of many popular demonstrations that the education of children aged from zero to five years years has entered the public agenda. Based on the constitutional recognition of children's education as a Right of the Child (1988) and as an integral part of basic education (1996), it was sought to increase care and, at the same time, to alleviate the inequalities in the provision of care by education systems in different Brazilian regions. Although we recognize progress in the commitments that have been gradually assumed by the Brazilian state, we must recognize that we have many quantitative and qualitative deficiencies in this service. At this moment, when the Brazilian society has been discussing the implementation of the National Curricular Common Base, it is possible to problematize to what extent this docu...

Formação continuada na Educação Infantil a partir da BNCC: percepções docentes

“…Reconhecemos, pelas falas das professoras, a esperança de que o documento desconstrua essas compreensões equivocadas, mas, na verdade, um texto sozinho não alcança esse propósito. A implementação pode, de algum modo, promover mudanças e ampliar discussões e entendimentos: "[...] a BNCC pode contribuir para Formação continuada na Educação Infantil a partir da BNCC: percepções docentes p. 236 Linhas garantir os direitos de aprendizagem a todas as crianças, mas isso, por si só, é insuficiente para que mudanças significativas se concretizem" (Marques;Pegoraro;Silva, 2019, p. 277).…”

“…Entre possibilidades que nos permitem inferir que, a partir dos processos de formação continuada, os professores identificam pontos que foram influenciados significativamente no trabalho com as crianças, existem desafios que transcendem a instituição educativa e aquilo que está ao alcance do professor e da escola: "para além de uma base comum, a garantia do direito de aprender e de se desenvolver requer políticas educacionais que priorizem e concretizem investimentos em espaços, aquisição de materiais e formação de professores para a educação infantil" (Marques;Pegoraro;Silva, 2019, p. 277).…”

“…O cenário evidencia que perdura distanciamento significativo entre a interpretação do texto da Base, que assume um tom prescritivo na realidade em que se efetivam as ações, o que nos faz considerar que "avançar na educação não se restringe a produzir novos documentos; exige, isso sim, que concretizemos políticas que viabilizem a garantia daquilo que já lhes é garantido por lei" (Marques;Pegoraro;Silva, 2019, p. 277).…”

A BNCC EM TRÊS APONTAMENTOS PARA ESTAGIÁRIOS(AS) NA EDUCAÇÃO INFANTIL - Estágio em pesquisa

“…El cuadro siguiente sintetiza las categorías emergentes de las palabras / posicionamientos de los estudiantes, los sujetos, segundo, Tacca (2017).…”

“…Hay todo un esfuerzo intelectual y científico para la lectura de la Base que desafían a los pasantes y deben ser buscados en los diversos artículos y reciente producción sobre el tema, elementos explicativos e interpretativos, como por ejemplo, los que se organizaron para el análisis de las necesidades (por ejemplo, en el caso de las mujeres, en el caso de las mujeres). (2017), Klein, Fröhlick y Kourath (2016) y Triches, Aranta (2016). Estos autores apuntan justamente la cuestión de la ausencia de referenciales y la indicación de los enfoques sobre los que la Base se apoya para organizar sus concepciones de derecho de aprendizaje y desarrollo (DAd), lo que serían las bases de los "campos de experiencia" (CEx) y, fundamentalmente, los "objetivos de aprendizaje y desarrollo (OAd).…”