Distúrbio de processamento auditivo x dificuldade de leitura e escrita: há uma relação?

Abstract

RESUMO O objetivo desta pesquisa qualitativa é analisar, em conformidade com o paradigma sócio-histórico, correlações que vêm sendo estabelecidas entre a linguagem escrita, seus processos de apropriação e o distúrbio de processamento auditivo (DPA). Como método, apresenta-se uma revisão de literatura acrescida de estudo de caso de um escolar de 12 anos de idade com diagnóstico de DPA e queixa de dificuldade de leitura e escrita. Os resultados revelam que as pesquisas predominantes na área da fonoaudiologia realizam correlações entre linguagem e DPA pautadas em uma concepção de cérebro como órgão que se desenvolve à margem das práticas sociais, de linguagem como código, e de sujeito como indivíduo meramente biológico. Conclui-se, assim, que tais correlações são reducionistas e inconsistentes e, portanto, não podem justificar uma relação direta entre DPA e linguagem escrita.

Os efeitos de práticas e discursos no processo educacional de um sujeito com suposta dificuldade de leitura e escrita

“…Para além do que determina a legislação, entende-se que as experiências, valores e usos que os sujeitos estabelecem com a escrita ao longo de sua vida estão diretamente relacionados com as condições de leitura e escrita por eles apresentadas (BELIDO et al, 2017). Neste sentido, as práticas de leitura e escrita vivenciadas em contexto escolar ganham destaque e importância no processo de aprendizagem (SIGNOR et al, 2018).…”

“…Considera-se ainda que a participação de crianças em contextos significativos de aprendizagem, bem como no acesso a bens culturais e a inserção em práticas sociais de leitura e escrita, considerando ainda o entorno do letramento familiar, são extremamente importantes para que a criança desenvolva uma relação positiva com a leitura e a escrita (SIGNOR et al, 2018).…”

“…Portanto, é preciso considerar que, historicamente, crianças têm sido consideradas incapazes com base, principalmente, em avaliações que não possibilitam que suas capacidades e potencialidades sejam expostas (SIGNOR et al, 2018) Nesse sentido, chama-se atenção para a inexistência no processo escolar, ao longo dos anos, de um interlocutor atento, nos termos de PERROTA, MÄRTZ e MASINI (1995, p. 30), ao afirmarem que "aos profissionais que trabalham com a linguagem cabe, também, a singularidade de um interlocutor atento e interessado na construção de significados, no partilhar de compreensões, reflexões, dúvidas e conhecimentos". Este interlocutor, à medida que considera as potencialidades da criança, permite seu contato e inserção em práticas significativas, que, por sua vez, além da apropriação da leitura e da escrita, possibilite o deslocamento da criança do lugar de "adoecido" para o de "aprendente".…”

“…Portanto, o insucesso e o fracasso escolar não são apenas um problema educacional, mas possuem repercussões individuais e sociais. Da mesma forma, no caso mais específico, as supostas dificuldades e/ou distúrbios de leitura e escrita acabam por destituir seus aprendizes de uma posição de autoria nas relações sociais estabelecidas e mediadas pela linguagem escrita (SIGNOR et al, 2018). Ullastres (2003) acrescenta que estas situações podem ainda acarretar maior risco de marginalização social e econômica aos sujeitos que o experienciam.…”

Processamento auditivo central e processos de leitura em crianças e adolescentes: revisão integrativa

“…Central auditory processing disorders are often related to learning difficulties and language disorders (1,(4)(5)(6)(7) . The study of the relationship between reading processes and auditory skills is justified, as reading is an important way of acquiring new knowledge, and both are essential for learning (8,9) .…”