Dispositivos móviles y Flipped Classroom. Una experiencia multidisciplinar del profesorado universitario.

Abstract

RESUMENSe presenta una experiencia multidisciplinar de innovación educativa y renovación metodológica cuyo objetivo ha sido la incorporación del enfoque pedagógico Flipped Classroom en el aula. La implementación de nuevas herramientas TIC durante el proceso educativo ha permitido garantizar el éxito de la experiencia. Se fundamenta en un proceso de investigación-acción en equipo docente interdisciplinar aplicado durante el curso 2015/16 sobre estudiantes de la Escuela de Ingeniería y Arquitectura y de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza. En las asignaturas se maneja diferente software y herramientas gratuitas mediante smartphones, tablets y ordenadores portátiles, analizando su repercusión. La actuación desarrollada resulta muy positiva para el alumnado, el profesorado y las asignaturas implicadas, siendo aplicables a diferentes contextos educativos. PALABRAS CLAVE: Flipped Classroom, Blended-Learning, TIC, recursos educativos,Socrative, Kahoot, smartphones, tablets, software gratuito. ABSTRACTA multidisciplinary experience of educational innovation is shown in this paper. It is based on the incorporation of Flipped Classroom as pedagogical approach at the higher education. The implementation of new ICT tools during the educational process has ensured the success of the experience. An action-research process in interdisciplinary teaching team was performed. This experiment was applied during the course 2015/16 with students of the College of Engineering and Architecture and Education Faculty at University of Zaragoza. Different software and free tools are used in the subjects through smartphones, tablets and

Flipped Learning y herramientas tecnológicas en Estadística del grado de Biología

“…Numerosas investigaciones demuestran los beneficios de Flipped en el aula (Díaz-Garrido et al, 2017;Monteagudo et al, 2017;Sola et al, 2019, etc. ); varias apoyan la existencia de una correlación positiva significativa entre el uso de herramientas TIC y la mejora de la actitud del estudiantado ante el proceso de enseñanza-aprendizaje (Balta et al, 2018;Pettit et al, 2015;Stowell, 2015), y son muchas las que valoran positivamente la combinación de herramientas TIC y enfoque Flipped (Artal et al, 2017;Del Pino et al, 2016;Prieto et al, 2018;Serrano y Casanova, 2018, entre otros). El presente artículo corrobora todas estas conclusiones con las valoraciones de la Tabla 1, que demuestran que los estudiantes sí percibieron la utilidad de esta metodología como una herramienta que mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje, y con los resultados obtenidos en la Tabla 2, que confirman que estos beneficios se reflejan en sus calificaciones de forma muy significativa.…”

“…Sin embargo, se debe recordar que, en este tipo de enfoques, es necesario que el estudiante adopte una mayor implicación, ya que debe adquirir habilidades de trabajo autónomo y aprender a autogestionar su tiempo (González y Huerta, 2019). Para facilitar esta mayor carga de trabajo y aumentar el número de estudiantes comprometidos (Li y Daher, 2016;McLean et al, 2016), los materiales empleados siempre están a su disposición, pudiendo acceder a ellos y aprender en cualquier lugar y a cualquier hora (Artal et al, 2017).…”

“…Universidades españolas (Monteagudo et al, 2017;Prieto, 2017;Serrano y Casanova, 2018) e internacionales (Chaiyo y Nokham, 2017;González y Huerta, 2019;Wash, 2014) están poniendo en práctica numerosos proyectos de innovación educativa con el fin de superar los enfoques pedagógicos tradicionales y conseguir una enseñanza de calidad, uno de los objetivos fundamentales del sistema educativo actual (Álvarez et al, 2011). En este sentido, apostar por metodologías más activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje (como Flipped Classroom o Aprendizaje Basado en Problemas, entre otras) y por herramientas TIC, puede ayudar a alcanzar esta concepción cualitativa del proceso de enseñanza-aprendizaje que buscamos (Artal et al, 2017). En la actualidad, herramientas como foros académicos en Facebook o Twitter, docencia virtual, vídeos explicativos, Moodle, videoconferencias, tutorías electrónicas, etc., están presentes en nuestras aulas y facilitan la realización de las tareas mejorando la relación profesor-alumno, además del proceso de evaluación (Serrano y Casanova, 2018).…”

Socrative como herramienta de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Superior

“…En este sentido, apostar por metodologías activas de aprendizaje (como Aprendizaje Invertido, Aprendizaje Basado en Problemas ABP, Estudios de Caso, entre otras) y por herramientas TIC, puede ayudar a alcanzar esta concepción cualitativa de la enseñanza (Artal et al, 2017). Como consecuencia, la utilización de estos nuevos enfoques de enseñanza-aprendizaje ha conllevado la aparición de nuevos conceptos como aprendizaje adaptativo, ubicuo, móvil, en redes sociales y entornos colaborativos, cursos online masivos y abiertos (COMA/MOOC), entornos personalizados de aprendizaje (EPA), etc.…”

“…La emergencia del uso de dispositivos móviles en la educación puede mitigar problemas en la gestión del aula, cubriendo las necesidades de los estudiantes de hoy, los jóvenes nativos digitales (Wash, 2014). Universidades españolas (Artal et al, 2017;Monteagudo et al, 2017; Perera-Rodríguez y Hervás-Gómez, 2019) e internacionales (Balta et al, 2018;Chaiyo y Nokham, 2017;Ma y Li, 2021;Prike, 2020;Wash, 2014) están poniendo en práctica numerosas acciones de innovación educativa con el fin de superar los esquemas didácticos tradicionales y lograr una enseñanza de calidad, uno de los objetivos fundamentales del sistema educativo actual (Álvarez et al, 2011).…”