Digital artefacts to change the teacher’s practices

Pentucci, Maila

doi:10.1515/rem-2016-0009

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“…Può essere utilizzato per lo studio di piccoli gruppi, di popoli ampi distribuiti in varie tipologie di strutture politiche, nazionali o sovranazionali (Mattozzi, 2011). Il suo carattere descrittivo lo rende simultaneo e pertanto esclude dalla rappresentazione tutte le componenti legate all'operatore cognitivo "tempo" (Pentucci, 2016), quali la successione, gli aspetti di trasformazione, la possibilità di cogliere evoluzioni, la processualità. L'efficacia del dispositivo e la sua diffusione attraverso l'editoria scolastica, in particolare quella destinata alla scuola di base, ne ha determinato un ampio utilizzo nelle pratiche didattiche di molti insegnanti soprattutto di scuola primaria e di conseguenza una prassi sperimentata da parte di molte generazioni di studenti.…”

Section: Formati Pedagogici Emersi Dal Confrontounclassified

Gli organizzatori dell'azione didattica: un confronto tra docenti in servizio e studenti in formazione pre-service

Pentucci¹,

Laici²

2019

Education Sciences and Society

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In the didactic action, the organized forms are recursive in the practices of both experienced teachers and pre-service training students; also its meanings are quite similar. According to the studies on Professional Didactics, these recursions are useful for the practice analysis and for promoting an investigative attitude in the teacher as a reflective professional. This paper will try to highlight which pedagogical formats are in some lessons, designed both by teachers and by pre-service traning students. In particular, the following aspects will be analized: 1) the meanings assigned to these formats by those involved in the research; 2) the reasons for their use; 3) the level of awareness of their involvement in the action (both in terms of design and practice). A first survey, carried out through evidences' analysis and co-explication, shows both the teacher enters the community with schemes of action that are already structured, and how the community knowledge influences both the consolidation of didactic formats consolidation and the organizers of the didactic action.

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Section: Formati Pedagogici Emersi Dal Confrontounclassified