Diferenças de gêneros nos grupos de brincadeira na rua: a hipótese de aproximação unilateral

Abstract

da Bahia respeito do que é ser feminino ou ser masculino, o que se dedenomina gênero. Pode-se dizer que a base das diferenciações de gênero é biológica, mas as construções que se processam e a forma como se processam são simbólicas, são sociais. Isso justifica, portanto, a necessidade de situar a discussão dentro de uma perspectiva mais aberta e integrada, permitindo uma visão mais ampliada do fenômeno da diferenciação de gênero e da autocategorização, percebendo-se como fatores biológicos e culturais interagem. Os Companheiros de Grupo Como Elementos Socializadores Algumas mudanças em termos de papéis e ideologia de gênero podem ser testemunhadas no contexto atual. Com os homens se dedicando às tarefas de casa e cuidado das crianças e as mulheres ocupando, cada vez mais, cargos e funções antes ''reservados'' aos homens. Entretanto, as pesquisas na área ainda revelam o desenvolvimento e manutenção pelas crianças de características e posturas

Caracterização de brincadeiras de crianças em idade escolar

“…As diferenças de gênero, de acordo com Silva et al (2006), são baseadas nas diferenciações biologicamente sexuais, mas a forma como se processam são sociais e culturais. Tal visão permite uma maior interação entre os processos biológicos e culturais.…”

“…Tal visão permite uma maior interação entre os processos biológicos e culturais. A estereotipia do gênero leva à segregação e à tipificação sexual e é um comportamento diretamente influenciado pelas condições sociais de um determinado grupo (Silva et al, 2006). Beraldo (1993) afirma que a partir dos dezoito meses de idade algumas diferenças de gênero e comportamentos estereotipados já começam a aparecer nas escolhas dos tipos de brinquedos, de atividades e de companheiros.…”

O lugar dos brinquedos: Semelhanças e singularidades das escolhas de crianças brasileiras e portuguesas

“…Uma série de pesquisadores, tais como Benenson, Apostoleris e Paernass (1997), Martin e Fabes (2001), Souza e Rodrigues (2002), Ponte e Magalhães (2003) e Silva et al (2006), afirmam que as distinções de género nas brincadeiras começam a aparecer por volta do terceiro ano de vida da criança e se intensificam com o passar do tempo. A partir dos cinco anos de idade, aproximadamente, os meninos já apresentam uma tendência maior que as meninas para brincarem de forma diferenciada e em grupos segregados (Souza & Rodrigues, 2002).…”

“…Na brincadeira, as crianças estimulam aspectos essenciais do desenvolvimento infantil. Além de favorecer as interacções sociais, a brincadeira dá azo a que experimentem diferentes modalidades de resolução de conflitos, pratiquem diversas habilidades sociais, exprimam sentimentos e emoções e desenvolvam de estratégias para a sua regulação (Bomtempo, 1999;Henriot, 1989;Pellegrini & Smith, 1998;Silva, Pontes, Silva, Magalhães, & Bichara, 2006;Vygotsky, 1998). A aprendizagem também é beneficiada através do brincar, já que as crianças que brincam demonstram estarem mais receptivas a aprender e a lidar com conteúdos escolares (Dohme, 2002).…”

Brincadeira em Escola de Ensino Fundamental: Um estudo observacional

“…Durante a interação social a criança adquire habilidades como a comunicação e a regulação de emoções (Carvalho & Pedrosa, 2002;Silva, Pontes, Silva, Magalhães & Bichara, 2006). As relações sociais que a criança observa e participa servem como modelos a serem usados na construção de suas futuras interações (Bobato, 2002).…”