Diálogo y escuela en Brasil: comunidades de aprendizaje

Abstract

Print) 1578-4118 (Online) Journal homepage: http://www.tandfonline.com/loi/rcye20 Diálogo y escuela en Brasil: comunidades de aprendizaje Roseli Mello To cite this article: Roseli Mello (2009) Diálogo y escuela en Brasil: comunidades de aprendizaje, Cultura y Educación, 21:2, 171-181, ResumenLa temática desarrollada en el presente texto remite, necesariamente, a las contribuciones de Paulo Freire, educador brasileño que se hizo ciudadano del mundo. Para abordar el tema, me baso en algunas obras freireanas, destacando contribuciones importantes sobre la relación entre diálogo y escuela. Seguidamente, presento la propuesta de Comunidades de Aprendizaje, como camino metódico de establecimiento del diálogo en escuelas. Sigue el relato del proceso de transformación de tres escuelas en Comunidades de Aprendizaje, en la ciudad de São Carlos, Brasil, que está siendo acompañado e investigado por el Núcleo de Investigación y Acción Social y Educativa (NIASE), de la Universidad Federal de São Carlos. Para finalizar el texto haré unas reflexiones respecto cómo la propuesta de Comunidades de Aprendizaje está en consonancia con lo que defiende Freire sobre la participación de la comunidad en los procesos de democratización de la escuela y del aprendizaje en la institución. Palabras clave: Diálogo, educación, aprendizaje, escuela, comunidades de aprendizaje. Dialogue and school in Brazil: Learning communities AbstractThe subject matter developed in the text necessarily refers to Paulo Freire's contributions, the Brazilian educator who became a citizen of the world. To address this topic, the paper is based on some Freirean writings that constitute important contributions on the relation between dialogue and school. The proposal of Learning Communities, as a methodical way to establish dialogue in schools, is presented next. This is followed by an account of the process of transforming three schools into Learning Communities in São Carlos, Brazil, which is being monitored and researched by the Nucleus of Social and Educational Investigation and Action (NIASE) of the Federal University of São Carlos. To conclude, some reflections are made on how the present Learning Communities' proposal is congruent with Freire's thoughts on community participation in both school democratisation and learning processes.

La mejora de la participación de la comunidad en la escuela con grupos interactivos

“…Sin embargo ello no es incompatible con otras medidas identificadas como exitosas por la investigación internacional, como las llevadas a cabo en los más de ciento noventa centros del proyecto "Comunidades de Aprendizaje": la formación de familiares, la participación de la comunidad escolar en procesos de toma de decisión importantes, la participación del entorno en el desarrollo del currículo y la evaluación e implicación dentro de espacios de aprendizaje, incluyendo las aulas (Mello, 2009;Martínez y Niemelä, 2010). De hecho, cabe suponer que si se ponen en marcha más medidas, los resultados en términos de participación también sean mejores, pero esto debe ser investigado en futuros estudios.…”

Learning communities and overcoming poverty in Brazil

“…La primera experiencia de CdA en Brasil fue en el año 2003, al producirse la transformación de un centro educativo de enseñanza básica que atendía aproximadamente 550 estudiantes entre niños, jóvenes y adultos provenientes de la zona urbana y rural del municipio de São Carlos (Mello, 2009). Los principales retos de esta escuela consistían en acabar con el clima de hostilidad promovido por los estudiantes de la zona urbana hacia los estudiantes de la zona rural e intensificar el aprendizaje de estos últimos dentro del horario de clase ya que estos no tenían disponibilidad para aumentar las horas dedicadas al estudio más allá del horario oficial (Mello, 2009). …”

“…Respondiendo a los retos de la escuela, el aprendizaje se intensificó en las clases gracias a la participación del voluntariado a través los grupos interactivos. La participación de familiares de niños y niñas de la zona rural y urbana en los grupos interactivos resolvió de forma rápida el conflicto entre el estudiantado proveniente de las dos zonas estableciendo un clima de respeto mutuo (Mello, 2009). …”

“…En Brasil la primera experiencia de CdA fue en el año 2003, y des de entonces se vela por la aplicación de las actuaciones de éxito con rigor científico (Mello, 2009). En la actualidad el proyecto de CdA en Brasil se está expandiendo y hoy cuenta con 159 escuelas que están aplicando actuaciones de éxito.…”

Comunicación, entendimiento y aprendizaje en grupos interactivos

“…Una práctica que está despertando mucho interés actualmente son los grupos interactivos ya que genera mejoras en, al menos, los siguientes cinco ámbitos: los resultados de aprendizaje, la convivencia, la inclusión, la motivación por el conocimiento y, finalmente, la participación de la comunidad educativa (Valls y Kyriakides, 2013;Flecha y Soler, 2013;Álvarez y Puigdellívol, 2014). En la actualidad los grupos interactivos se desarrollan en más de trescientos centros en España, Brasil, México, Colombia, Chile, Uruguay y Perú y han pasado a ser considerados una actuación educativa de éxito (Ministerio de Educación, 2011), surgida en el proyecto de Comunidades de Aprendizaje (Elboj, Puigdellívol, Soler y Valls, 2006) y que se desarrolla en muchos centros educativos comprometidos con la mejora del aprendizaje a través de la participación de la comunidad (Mello, 2009;Flecha, 2009;Díez, Gatt y Racionero, 2011;Gatt, Ojala y Soler, 2011).…”