Design and application of learning environments based on integrative problems

Abstract

This work reports on the results obtained from the application of learning environments on the basis of one integrative problem and a series of other smaller problems that limit the contents to be investigated and learned by the students. This methodology, which is a variation to traditional problem-based learning approaches, is here illustrated in terms of its application in an engineering economics course, a subject that is taught in most engineering programs. The purpose of this methodology is to improve students' learning, which is measured through the students' academic performance and their learning strategies, and to characterise them as a function of these variables. The results obtained after the systematic application of this methodology are positive. The surveyed students showed significant changes in the examined variables as well as in their satisfaction and motivation level, and in their commitment to learning.

Development cooperation as methodology for teaching social responsibility to engineers

“…The project was an effort to respond to the paradigm shift transitioning the focus in higher engineering education from learning outcomes to the learning process, moving education from didactic to more student-centred approaches, such as cooperative and experiential learning (Brodie andPorter 2008, Fernandez et al 2009). This also serves the aim of reducing traditional emphasis on the mere transmission of knowledge while encouraging students to understand, investigate and solve problems (Sanchez et al 2008). Instead of teaching grammar, this communications course, which was conducted in English, strove to build an integrated learning environment that allowed students to activate and apply their language and communications skills in a real-life context.…”

Evaluación de una Renovación Metodológica para un Aprendizaje Significativo de la Física

“…Actualmente las Universidades a nivel internacional, y en particular las chilenas están insertas en transformaciones del sistema educativo y que el eje que da estructura al proceso educativo está centrado en la promoción del aprendizaje significativo del estudiante; sus experiencias de aprendizaje y su transformación, son el verdadero desafío de la educación superior, más imperiosa y urgente en el contexto de esta nueva generación de estudiantes. Según Sánchez et al, (2008Sánchez et al, ( , 2009Sánchez et al, ( y 2011, este proceso de mejora debe ser interactivo y se debe sustentar en los siguientes principios: a) mayor implicación y autonomía del estudiante; b) utilización de metodologías activas de trabajo en equipo, tutorías, etc. ; c) el docente debe ser un agente creador de escenarios u entornos de aprendizaje contextualizados que estimulen a los alumnos.…”

“…En el ASARPIC se trabaja en el aula en grupos de 4 alumnos de forma colaborativa, que investigan los conceptos y contenidos desconocidos, para luego resolver las actividades de aprendizaje (A.A) abiertas y cerradas, programadas para trabajar cada contenido en profundidad y facilitar la adquisición de conocimientos. La finalidad es favorecer el aprendizaje significativo de conceptos, procedimientos y actitudes propias de la Física que se manifieste en una mejora del rendimiento académico y en el desarrollo del pensamiento crítico, en concordancia con las nuevas tendencias de la didáctica de las ciencias 2008;Sánchez, et al, 2009).…”

“…El docente no es la autoridad del curso y los alumnos sólo se apoyarán en él para la búsqueda de información. Los problemas presentados son utilizados como base para identificar los contenidos necesarios para su estudio, de manera independiente o en grupo, teniendo presente que el objetivo no es resolver el problema, ya que estos son utilizados para gatillar la necesidad de cubrir los objetivos de aprendizaje de las unidades programáticas de la asignatura a enseñar (Ribeiro y Mizukami, 2005;Said et al, 2005;Sánchez et al, 2008). A lo largo del trabajo los alumnos en grupo, van: adquiriendo responsabilidad y confianza a través de las actividades de aprendizaje a resolver, desarrollando la habilidad de criticar y ser criticado, lo que lleva a una mejora de su desempeño en el grupo.…”

Can and Should Social Competence be Taught to Engineers?

“…[30], [31] This serves the aim of reducing the traditional emphasis on knowledge transmission while encouraging students to understand, investigate, and solve problems. [32] Third, as personal attributes, behaviours and traits are becoming acknowledged as factors decisive in recruitment and career advancement, universities are challenged to move away from the dissemination of facts to a more holistic education securing a wider configuration of student competencies. The traditional education that demands memorisation and application of course material has turned graduates into competent problem-solvers that possess a good memory, but as the professional skills set is changing, we urge the incorporation of socio-emotional competence.…”