Desempenho escolar de crianças com Distúrbio Específico de Linguagem: relações com habilidades metafonológicas e memória de curto prazo

Abstract

OBJETIVO: Descrever o desempenho de crianças com Distúrbio Específico de Linguagem (DEL) em provas de leitura, escrita, aritmética, consciência fonológica e memória seqüencial auditiva, assim como, verificar se há associação positiva entre as provas que avaliam a aprendizagem escolar e as que avaliam o processamento da informação. MÉTODOS: Vinte sujeitos com diagnóstico de DEL, com idades entre 7 e 12 anos, foram submetidos ao Teste de Desempenho Escolar (TDE) e a duas provas, que avaliam o processamento da informação (Perfil de Habilidades Fonológicas e Subteste de Memória Seqüencial Auditiva do Teste de Illinois de Habilidades Psicolingüísticas - ITPA). RESULTADOS: A maioria apresentou alteração em todas as provas realizadas. As associações entre o desempenho do grupo nas diferentes provas demonstram que a habilidade metafonológica apresentou associação estatisticamente significante com as habilidades de leitura (p=0,02) e escrita (p=0,02). Por sua vez, a habilidade de memória seqüencial auditiva apresentou associação estatisticamente significante apenas com a habilidade de aritmética (p=0,0003). CONCLUSÃO: O desempenho escolar, assim como as habilidades de consciência fonológica e memória de curto prazo mostraram-se defasados na maioria dos sujeitos avaliados, havendo associação positiva entre: a prova de memória de curto prazo e a prova de aritmética; a prova de consciência fonológica e as provas de leitura e escrita. Neste contexto, reforça-se aqui a utilização de programas de intervenção baseados em Modelos Psicolingüísticos, que sugerem o uso de estratégias individuais para o desenvolvimento das habilidades metafonológicas.

Processamento fonológico em crianças com distúrbio específico de linguagem

“…The slowness in LA is also related to alterations on phonological representations of the lexical item 9 . Deficits on PA have also been found on SLI children [21][22][23][24] , as in this study (Figure 2). One of the explanations for the literacy difficulties on SLI children come from a psycho-linguistics perspective.…”

“…They also show risk of literacy difficulties and this risk appears from the limitations on their phonologic awareness 20 . Significant differences have been encountered between populations with SLI and TLD in relation to metaphonologic skills [21][22][23][24] .In spite of the large number of studies…”

Evidências de Validade de Critério da BILOv3 em Crianças Gaúchas

“…Atance & Jackson, 2009;França et al, 2004;Nicolielo et al, 2008;Rhoades et al, 2009), exigindo consciência de características formais da linguagem, como a estrutura sintática (Correa, 2005;Guimarães, 2005 Além disso, Correa (2005) afirma que a morfologia e a sintaxe não se apresentam como níveis independentes de organização da linguagem. Assim, a consciência da estrutura morfossintática pode ser um fator importante para o sucesso no aprendizado da língua escrita e também da leitura.…”

“…A aprendizagem da linguagem escrita nos sistemas alfabéticos, como é o caso da língua portuguesa, depende da capacidade de processar a fala e compreendê-la. Dessa forma, é esperado que crianças com prejuízo de linguagem oral apresentem maior probabilidade de manifestar dificuldades de leitura e de escrita, quando comparadas a crianças com desenvolvimento típico de linguagem (Nicolielo, Fernandes, Garcia, & Hage, 2008).…”

Relação entre compreensão leitora e habilidades cognitivas e linguísticas em escolares com distúrbio de aprendizagem

“…GUTSCHOW; ZANELLA;PAGNEZ, 2006;NICOLIELO et al, 2008;CAPELLINI et al, 2009;MOTA et al, 2010;SPINILLO;.…”