Desarrollo de la competencia prosódica en la lectura en voz alta: importancia de las pausas

Abstract

En los últimos años se ha constatado un impulso de estudios sobre los elementos discursivos del texto (tono, pausas, etc.), que defienden la necesidad de trabajar estos componentes de la competencia comunicativa oral para mejorar la comprensión de los textos leídos en voz alta. Por lo tanto, con el objetivo de estudiar las pausas como elementos que estructuran el discurso, en este estudio se computan los tipos de pausas, se identifican algunos aspectos a trabajar, y por último, se especifica el peso de algunas variables como la lengua materna, el género y la procedencia en la realización de las pausas dentro de estructuras indivisibles. Para ello, se ha realizado un experimento mediante un texto periodístico, leído en voz alta, sobre un corpus de 100 informantes vascos bilingües con edades comprendidas entre los 18 y 25 años, y estudiantes de las Escuelas de Magisterio de la UPV/EHU. Del estudio estadístico de los datos se concluye que los tipo de pausas más empleados por los jóvenes lectores son las silenciosas (%) y (V%), que la posición de las pausas a menudo es incorrecta y que las lenguas maternas influyen significativamente en este hecho.

Enseñar fluidez lectora en el aula: de la investigación a la práctica

“…Esto incluyó el uso para el análisis de los resultados de un soporte estadístico sencillo (media, desviación típica, ganancia) que pudiese ser interpretado fácilmente en el grupo de trabajo. Al final, con la práctica y ese sencillo soporte estadístico las maestras pudieron constatar algunas evidencias en el aula: leer una palabra varias veces conduce a la elaboración de su representación ortográfica que permite leerla de forma directa o visual; es necesario entrenar de manera explicita y sistemática la lectura de listas de palabras para automatizar los procesos básicos y liberar recursos cognitivos que permitan al aprendiz ocuparse de los signos de puntuación, la prosodia y la comprensión de textos; para el grupo de 2º era necesario combinar de forma sistemática la lectura de listas de palabras con la lectura de frases y pequeños textos en voz alta (Álvarez-Cañizo et al, 2018;Castejón, et al 2015;Cuetos, et al, 2014;Etxebarria et al, 2016;Kuhn, Schwanenflugel y Meisinger, 2010). 2.…”

Competencias de comunicación oral en la educación primaria

“…Si una persona tiene dificultades para comprender una palabra escrita, lo que hace es pronunciarla en voz alta para poder representarla fonológicamente (Alexander;Nygaard, 2008). Por eso, la competencia oral y la conciencia fonológica favorecen el aprendizaje de la escritura y lectura (Gutiérrez-Fresneda; Díez-Mediavilla, 2015), y se ha señalado la importancia de trabajar la lectura en voz alta en entornos educativos (Etxebarria-Lejarreta et al, 2016). Asimismo, Schreiber (1980) mantiene que para que una persona sea considerada competente en lectura, debe saber cómo restituir esas señales prosódicas que aparecen en el habla, pero que están ausentes en el texto escrito.…”

Atlas interactivo de la prosodia del Vasco/Euskararen atlas prosodiko interaktiboa, EAPI

“…Como se puede observar en este breve resumen de los atlas lingüísticos del euskera, no encontramos ningún atlas prosódico, a pesar de que se publicaron numerosos trabajos sobre la prosodia (Elordieta & Hualde, 2104;Etxebarria et al, 2016;Gaminde et al, 2017a) El EAPI entonces, cubre un espacio básico e indispensable, hasta ahora vacío en el estudio de la prosodia del euskera. En este contexto, es necesario señalar que las lenguas que cuentan con investigaciones más desarrolladas sobre la prosodia poseen páginas web específicas sobre el acento y la entonación.…”