Desafios para a formação presencial e a distância do físico educador

Abstract

Apresentamos e discutimos iniciativas e participações em projetos inovadores para formação do educador em Física nos regimes padrão-presencial e no novo necessário -a distância, comprometido com escala mais ampla no contingente de matriculados e egressos. A partir dos registros de matriculados e egressos na graduação em Física eáreas afins em 2003 e de projeções da demanda para os próximos dez anos de diversas frentes e distintos níveis de escolaridade, concluímos pela necessidade da plena expansão dos cursos de licenciatura em Física na modalidade a distância, sob responsabilidade dos consórcios de IES públicas, visando, dentre outros aspectos de relevância social, contribuir para a interiorização do conhecimento científico, ainda muito deficitário no país. Palavras-chave: licenciatura em física: presencial e a distância, formação docente e novas alternativas, professor de física e demanda do exercício docente.We present and discuss initiatives and participation in innovation projects for pre-service teacher training in the presencial and in the new and necessary distance-learning modalities, committed with a wider scale of enrollment and graduation figures. From the enrollment and graduation registers in physics and related areas in 2003, and from projections of demand for the next ten years in different school levels, we concluded for the necessity of fully expanding of courses of pre-service physics teachers' education in the distance-learning modality, under the responsibility of consortia of public higher education institutions aiming, among other aspects of social relevance, to contribute to the development of inland scientific knowledge, still very deficient throughout the country. Keywords: in-service teacher training: presencial and distance-learning, teacher formation and new alternatives, physics teachers and demands of teaching.

O professor de Física na escola pública estadual brasileira: desigualdades reveladas pelo Censo escolar de 2018

“…A pesquisa realizada teve como fonte os microdados do Censo da Educação Básica disponibilizados pelo INEP todos os anos na sua página da internet 1 . Todo o processo de seleção da amostra e de análise estatística foi realizado com o suporte do ambiente de programação R [8].…”

“…Uma discussão sempre presente nesta linha temática é a preocupação com a falta de docentes de Física nas escolas públicas brasileiras. Para os autores que previamente estabeleceram este diálogo, a evidência da falta de professores [1] e as recomendações de se aumentar e qualificar a formação docente [2], levaram a um crescimento no número de cursos de licenciatura em Física no país [3], resultado de um forte investimento público na expansão da educação superior desde o início dos anos 2000 [4]. O aumento no número de vagas no ensino superior, contudo, não garante a solução do problema [5], [6].…”

A carência de professores de ciências e matemática na Educação Básica e a ampliação das vagas no Ensino Superior

“…Além do quadro oficial, a literatura também oferece algumas estimativas. Angotti (2006), ao discutir os desafios da formação presencial e a distância do Físico-Educador 3 , apresenta estimativas para o ano de 2015 que são desanimadoras, pois o quadro de carência se aproxima de setenta mil professores de Física (Quadro 1)! E esse valor pode ser ampliado porque, para formar esses profissionais, as universidades precisarão aumentar o quadro docente e tutores (também licenciados em Física) para atuarem nos polos presenciais dos cursos a distância.…”

“…As estimativas de Angotti (2006) são para os professores de física. Mas não seria estranho imaginar que as outras disciplinas tenham um quadro semelhante.…”

“…Reflexões e investigações sistematizadas têm apontado que é necessário formar mais (e melhor os) professores de física (GOBARA;GARCIA, 2007;CUNHA, 2006;ANGOTTI, 2006;BORGES, 2006;ARAUJO;VIANNA, 2008). Essa afirmação também se estende aos professores das demais matérias da Educação Básica, especialmente biologia, matemática e química, áreas nas quais a carência de professores alcançou situação emergencial.…”