Defining digital literacy – What do young people need to know about digital media?

Abstract

This article offers a rationale for the notion of «digital literacy» in education. Pointing to some of the limitations of previous proposals in this field, it outlines a framework based on four key concepts drawn from media education. It applies these concepts to the World Wide Web and to computer games, and discusses the role of digital media production by students in developing digital literacy. The article emphasises the importance of developing critical approaches to digital media as a necessary prerequisite for using them as resources for learning. keywords Media literacy • digital literacy • media educationIf you want to use television to teach somebody, you must first teach them how to use television.(Umberto Eco, 1979) Umberto Eco's argument about the educational use of television can equally be applied to newer media. As Eco implies, media should not be regarded merely as teaching aids or tools for learning. Education about the media should be seen as an indispensable prerequisite for education with or through the media. Likewise, if we want to use the internet or computer games or other digital media to teach, we need to equip students to understand and to critique these media: we cannot regard them simply as neutral means of delivering information, and we should not use them in a merely functional or instrumental way. My aim in this article is to identify some of the forms that this education might take, and some of the questions that it might raise. I argue for a particular definition of «digital literacy» that goes well beyond some of the approaches that are currently adopted in the field of information technology in education. Indeed, implicit in my argument is a view that new digital media can no longer be regarded simply as a matter of «information» or

Aprendizaje en las redes sociales: literacidades vernaculares y académicas en la producción digital de jóvenes escolares

“…Las literacidades digitales tienen una estrecha relación con las prácticas de lectura y escritura que ocurren en los medios de comunicación o en relación con ellos (Buckingham, 2006;Livingstone, 2004). La literatura en esta línea, además de caracterizar las prácticas cotidianas, señala una serie de habilidades y conocimientos necesarios para participar en las esferas digitales.…”

“…Tal como señalan Montes y López (2017) para la discusión sobre lenguaje disciplinar, mientras la literacidad da cuenta de las capacidades para participar en prácticas sociales semióticas, la alfabetización da cuenta de manera específica de procesos intencionados de desarrollo de aquellas habilidades de lectura y escritura que permiten una adecuada participación. Buckingham (2006) propone cuatro dimensiones para organizar las habilidades y conocimientos que aseguran óptima participación en el espacio mediático/digital: representación, que supone la capacidad de interpretar y producir determinadas selecciones de la realidad; lenguajes, que considera tanto el dominio de la multimodalidad, las formas retóricas y estéticas, y la construcción textual de la comunicación interactiva; audiencia, en términos de reconocer las distintas posiciones que se asumen en la participación y, por último, la dimensión de la producción que, junto con aludir a las capacidades técnicas para la creación y circulación de textos, hace referencia también a la comprensión de las implicancias sociales, económicas, ideológicas y éticas en la producción. Ejemplos de lo último son los dilemas que hoy ofrecen las noticias falsas, los algoritmos que determinan los contenidos a los que accedemos, los límites de la privacidad y la datificación (Livingstone, Stoilova & Nandagiri, 2019;Pangrazio & Selwyn, 2019).…”

“…Por último, los aprendizajes de los jóvenes muestran el desarrollo en distinto grado de habilidades y conocimientos significativos para una alfabetización digital (Buckingham, 2006). Estas habilidades y conocimientos, eso sí, están concentradas en las dimensiones de representación y lenguaje.…”

“…Una alta producción de contenidos en plataformas digitales centradas en la imagen, como Instagram, demanda el dominio de lenguajes visuales y multimodales y de habilidades comunicativas de diverso tipo: lógicas de producción y curatoría de contenidos, conformación de audiencias (Barton, 2018;Buckingham, 2006;Mills, Stornaiuolo, Smith & Pandya, 2018;Valdivia, 2021) y estrategias para la configuración de comunidades de afinidad (Gee & Hayes, 2011). Todas las anteriores son capacidades que tienen como base procesos permanentes de aprendizaje.…”

Perceived Usability and Experience with Digital Tools in the Context of Digital Humanities Research

“…To explore the role of digital experience in usability perceptions, we divided our sample into two groups, participants with significant experience with digital tools and/or digital humanities projects (n=4), and those without such experience who primarily used physical resources and standard software (n=4). While experience with digital tools might broadly be construed as "digital literacy," we observe that the term has multiple meanings (Buckingham, 2006;Lankshear & Knobel, 2015), and in this study, we choose to use the term "experience." We compared the responses of those with significant and limited digital experience by nature and frequency.…”