De los actos comunicativos de poder a los actos comunicativos dialógicos en las aulas organizadas en grupos interactivos

Abstract

De los actos comunicativos de poder a los actos comunicativos dialógicos en las aulas organizadas en grupos interactivosEsther Oliver Suzanne Gatt universidad de Barcelona universidad de Malta España MaltaResumen: Los grupos interactivos son una de las formas de organización de las aulas que está obteniendo más éxito en Europa en la superación del fracaso escolar y los problemas de convivencia. Este artículo muestra cómo en el análisis llevado a cabo en INCLuD-ED se ha encontrado una de las claves para ese éxito: la continua sustitución de actos comunicativos de poder, típicos de las aulas tradicionales, por actos comunicativos dialógicos. Los actos comunicativos de poder que afectan al alumnado excluido en las aulas ordinarias, en espacios de educación compensatoria, o apartado de los espacios regulares a través de otras formas de segregación educativa, son transformados en actos comunicativos dialógicos basados en el diálogo igualitario (y que incluyen las condiciones de sinceridad y consenso). Por un lado, el artículo analiza en profundidad actuaciones educativas relacionadas con el fracaso escolar y basadas en actos comunicativos de poder, donde predominan las interacciones de poder. Se ha prestado especial atención a la presencia de actos comunicativos de poder en dinámicas de segregación que afectan principalmente a estudiantes de grupos vulnerables. Por otro lado, se estudian los grupos interactivos como una actuación educativa de éxito donde predominan las interacciones dialógicas basadas en un diálogo igualitario, y donde se consigue un mayor impacto en la mejora de los resultados educativos. Como resultado de nuestro análisis, se identifican los principales elementos que explican la relación tanto entre los actos comunicativos de poder y el fracaso escolar como entre los actos comunicativos dialógicos y el éxito educativo.Palabras Clave: Interacciones dialógicas, interacciones de poder, diálogo igualitario, grupos interactivos, actuaciones educativas de éxito. Recibido:20-IV-2010 Aceptado: 9-VII-2010 From power-related communicative acts to dialogic communicative acts in classrooms organised in interactive groups Abstract: Interactive groups is the form of classroom organisation that is having quite a success in Europe in terms of overcoming school failure and coexistence problems. The analysis carried out in the INCLuD-ED project identified that one of the keys to this success was the continuous replacement of power-related communicative acts, which are typical of traditional classrooms, with dialogic communicative acts. The power-related communicative acts, which affect students either excluded from ordinary classrooms or placed in compensatory education classes or removed from mainstream areas through other forms of educational segregation, are transformed into dialogic communicative acts in groups based on egalitarian dialogue (which involves the conditions of sincerity and consensus). This article develops the provious argument through an in-depth analysis of educational actions linked to school f...

Turning difficulties into possibilities: engaging Roma families and students in school through dialogic learning

“…The contributions of the Roma volunteers are based not on academic intelligence but on the cultural intelligence they have derived from their own experience and the cultural context they share with the children (Oliver & Gatt, 2010). As part of this cultural intelligence, Luisa knows how to deal with the different children in the group and how to foster their participation in knowledge construction.…”

Aprendizaje de las competencias digitales en colectivos vulnerables a través de los Grupos Interactivos

“…Los estudios demuestran como en los GI la solidaridad de las interacciones entre estudiantes y personas adultas voluntarias permite el establecimiento de diálogos profundos y críticos en torno al aprendizaje instrumental que acrecientan el grado de aprendizaje de todas las personas participantes en el GI (Elboj y Niemelä, 2010). Las evidencias científicas muestran además cómo en los GI predominan las interacciones dialógicas basadas en un dialogo igualitario, y alcanzan un impacto mayor en la mejoría de los resultados académicos (Oliver y Gatt, 2010).…”

Learning communities and overcoming poverty in Brazil

“…En este modelo se organiza el grupo clase en pequeños grupos heterogéneos según el rendimiento escolar, donde cada grupo está a cargo de una persona adulta que suele ser voluntaria y miembro de la comunidad local. Los profesores coordinan las actividades que se llevaran a cabo en los pequeños grupo y las personas voluntarias velan porque las interacciones que se den entre el alumnado sean inclusivas, solidarias y libres de coacciones (Oliver & Gatt, 2010). Así la persona voluntaria que participa en el grupo interactivo promuevan el aprendizaje y la solidaridad, animándoles a que se ayuden entre ellos en la resolución de las actividades propuestas por el profesor, y que se expliquen cómo han llegado a sus conclusiones (INCLUD-ED CONSORTIUM, 2011).…”