De la naturaleza educativa de la educación teatral y de sus rasgos pertinentes

Abstract

ResumenSiempre que en España se acomete una reforma educativa, emergen voces que reclaman una mayor presencia de la educación teatral en la educación general. Este trabajo considera las razones de tal demanda, asentadas en el potencial educativo que la educación teatral, para, a continuación, ofrecer una propuesta de ordenación del campo y saber de las disciplinas más adecuadas a cada etapa educativa, en función de sus finalidades y de las características del sujeto de la educación, buscando las denominaciones más apropiadas. Finalmente, se presenta una propuesta razonada para la normalización de la educación teatral en la enseñanza obligatoria y en el bachillerato. Palabras clave: educación teatral, currículo, expresión dramática, expresión teatral. AbstractWhenever an educational reform is undertaken in Spain, numerous voices claim for a larger presence of theatre education in the stages of pre-university education. This paper considers the reasons for such a claim, settled in the educational potential of theatre education. Then it offers a proposal for the cartography of the field in order to establish which disciplines should be appropriate at each stage, both in terms of aims and objectives and the characteristics of the subject of education, and also considering appropriate names for the disciplines considered. Finally, we present a reasoned proposal for the normalization of theatre education from kindergarten to high school. Keywords: Theatre in education, curriculum, drama, theatre. IntroducciónEn el análisis y justificación del espacio que la educación teatral deba tener en la educación general se hacen necesarios, al menos, cuatro discursos: (1) la reconstrucción histórica de la tradición pedagógica de la pedagogía teatral; (2) el análisis de la dimensión formativa de un conjunto de prácticas educativas que se agrupan bajo el sintagma teatro y educación; (3) la consideración de las disciplinas a que esa dimensión formativa de lo teatral dé lugar en su concreción curricular, y, finalmente, (4) los procesos mediante los que se deban formar los especialistas en educación teatral general. Ofrecemos ahora una aproximación a esos cuatro relatos, prestando especial atención al tercero. En la concepción de la educación teatral general partimos de una propuesta propia (Vieites, 2014a), entendiéndola como un área educativa al servicio de la formación integral de la persona.Para mostrar la dimensión educativa del teatro, la que justificaría su presencia curricular, no hay nada mejor que analizar la esencia del teatro pues pudiera tener mucho que ver con la esencia misma de la educación. Grotowski señalaba que el teatro puede prescindir de casi todo, menos de la comunión directa y viva entre un actor y un espectador, en tanto Brook formulaba una hermosa metáfora en torno a un espacio vacío por el que transita una persona mientras otra la mira, estableciendo así el principio de la convención en la que se asienta todo acto teatral. En 1936, Dieste, en su glosa a El nacimiento de la tragedia de Nietzsche, titulada "L...

Concepciones sobre enseñanza, aprendizaje, teatro y la práctica en docentes universitarios de la Licenciatura en Artes Escénicas de la Universidad Antonio Nariño

“…Así, se hace indispensable fortalecer los conocimientos de los docentes de educación artística desde las perspectivas mencionadas en las problemáticas para mejorar sus prácticas pedagógicas. Por lo tanto, es significativo tener en cuenta sus experiencias pedagógicas para construir un conocimiento propio del saber (Bertoldi, Marano y Rodríguez, 2014) y sacar partido de su potencial en cuanto a lo pedagógico y, así mismo, permitirles ser conscientes de la importancia de la educación teatral, para que lleguen a ser parte de ella (Vieites, 2014(Vieites, , 2015.…”