Curso Técnico de Enfermagem do PROFAE - Ceará: uma análise sob a óptica dos egressos

Abstract

RESUMO ABSTRACTThis study aimed to analyze PROFAE's technical Nursing course from the perspective of the students that had completed the course regarding the identification of strengths and weaknesses they identified during the program. This exploratory, qualitative-based descriptive study was carried out with graduates of the Public Healthcare School of Ceará, who had completed the course. Two focal groups composed of 21 graduates were organized in the months of May and June 2007. The content analysis was used for the comprehension of the discourses. Results indicated that the course provided the graduates with a great deal of knowledge, thus positively affecting their lives and transforming them into agents of change in their work contexts. The study analyzed the curriculum, the methodology, the textbooks and other available materials, as well as the professors. The reported weaknesses were training field limitations, the length of the course, and the sponsorship management. The present assessment represents an important tool for the development of the course, generating an opportunity for the improvement of the proposal. KEY WORDS RESUMENEste estudio objetivó analizar el curso Técni-co en Enfermería del PROFAE, bajo la perspectiva de los egresados, con la finalidad de conocer los puntos fuertes y las dificultades provenientes del desarrollo del curso. Se trata de un estudio descriptivo y exploratorio, de naturaleza cualitativa, desarrollado con los egresados de la Escuela de Salud Pública de Ceará. Fueron creados dos grupos, con 21 egresados, en mayo y junio de 2.007. Se utilizó el análisis de contenido para comprender los diálogos. Se colocó en evidencia que el curso proporcionó la adquisición de conocimientos, transformando la vida de los participantes, pasando a ser un agente de cambios en el contexto de trabajo. Fueron analizados la calidad del currículum, la metodología, el material didáctico disponible en la institución, así como la actuación del cuerpo docente. Como puntos frágiles se citaron la limitación del campo de prácticas, la duración del curso y la administración de ayuda de costo. Se entiende que la evaluación representa un aspecto importante para el curso, que tiene por finalidad perfeccionar la propuesta. DESCRIPTORESGraduación en Auxiliar de Enferméria. Educación en enferméria. Evaluación educacional.

Indigenous nurses: participation of nursing technicians and auxiliary in indigenous health care services

“…At the Xapecó IR, the professionalization of the Indigenous people has meant an opportunity for qualification, similar to other non-Indigenous contexts. [20][21][22] From the perspective of continuing their training, the Indigenous people aspire to a university degree, particularly in medicine (nursing and psychology come in second and third places, respectively). The community also hopes that the Indigenous people look for more specialized training.…”

Desafios na democratização da educação técnica brasileira

“…Nos cursos integrados e concomitantes a diferença é que no primeiro os alunos receberiam a formação básica e técnica na mesma instituição, e no segundo a formação técnica é realizada em uma instituição e a básica em outra instituição externa. No trabalho de Costa et al (2009), as principais dificuldades enfrentadas pelos egressos do curso técnico de enfermagem ao longo do curso foram: adaptação à metodologia de ensino, devido à falta de habilidade e timidez de falar em público; a falta de acesso a hospitais terciários durante o estágio; duração do curso e aprofundamento do conteúdo, o que fez o curso ser cumprido em um tempo menor do que o previsto; e ajuda de custo, pelo fato de que alguns não receberam, ou receberam parcialmente, o auxílio para custear o deslocamento até o local de estudo (COSTA et al, 2009). Aprendizagem com uso de recursos tecnológicos (GÓES et al, 2015), (CORRÊA e DIAS, 2016) Uso de projetos de pesquisa como estratégia de aprendizagem (CORRÊA e DIAS, 2016) Quanto à infraestrutura Problemas de infraestrutura organizacional (falta de materiais, laboratórios, entre outros) (GUEDES e SANCHEZ, 2017), (SÁ et al, 2013) Problemas de infraestrutura no local do estágio (COSTA et al, 2009) Quanto à gestão Problema de execução da política pública (COSTA et al, 2009) Fonte: Elaborado pelos autores, 2019.…”

“…No trabalho de Costa et al (2009), as principais dificuldades enfrentadas pelos egressos do curso técnico de enfermagem ao longo do curso foram: adaptação à metodologia de ensino, devido à falta de habilidade e timidez de falar em público; a falta de acesso a hospitais terciários durante o estágio; duração do curso e aprofundamento do conteúdo, o que fez o curso ser cumprido em um tempo menor do que o previsto; e ajuda de custo, pelo fato de que alguns não receberam, ou receberam parcialmente, o auxílio para custear o deslocamento até o local de estudo (COSTA et al, 2009). Aprendizagem com uso de recursos tecnológicos (GÓES et al, 2015), (CORRÊA e DIAS, 2016) Uso de projetos de pesquisa como estratégia de aprendizagem (CORRÊA e DIAS, 2016) Quanto à infraestrutura Problemas de infraestrutura organizacional (falta de materiais, laboratórios, entre outros) (GUEDES e SANCHEZ, 2017), (SÁ et al, 2013) Problemas de infraestrutura no local do estágio (COSTA et al, 2009) Quanto à gestão Problema de execução da política pública (COSTA et al, 2009) Fonte: Elaborado pelos autores, 2019. (GÓES et al, 2015), (SÁ et al, 2013), (COSTA et al, 2009) Dificuldades com o uso de recursos tecnológicos (COSTA et al, 2009) Dificuldades pessoais (FIGUEIREDO e SALLES, 2017), (COSTA e SANTOS, 2017) Problemas no trabalho (COSTA et al, 2009 (OLIVEIRA et al, 2017) Estágio -alunos não enxergam o estágio como uma oportunidade de ingresso no mercado de trabalho (SOUZA, 2018) Formação com deficiência no desenvolvimento de competências socioemocionais (KOBAYASHI e LEITE, 2004), (COSTA et al, 2009), (BÓGUS et al, 2011) Deficiência de compreender a prática da profissão e a dinâmica de sua inserção no mercado de trabalho (KOBAYASHI e LEITE, 2004), (OLIVEIRA et al, 2017), (MODESTO et al, 2012) Falta de conhecimento sobre direitos trabalhistas (MODESTO et al, 2012) Fonte: Elaborado pelos autores, 2019. público.…”

Dificuldades e desafios na educação profissional técnica de nível médio em enfermagem

“…As dificuldades apontadas foram logística do curso, pouco apoio da gestão municipal e limitação dos campos de estágio Costa et al(2009) Estudo descritivo-exploratório com 21 egressos de um curso do PROFAE As dificuldades apresentadas foram limitação do campo de estágio, duração do curso e gerenciamento de ajuda de custo Lima e Appolinário (2011) Pesquisa exploratória com revisão bibliográfica de artigos e livros As dificuldades apontadas pelos docentes foram falta de conhecimento do processo de ensinar, de material didático e infraestrutura, baixos salários, dentre outras. Em relação aos alunos, foram angústia e ansiedade no início do estágio e dificuldades de relacionamento com o outro durante o estágio Dias et al(2013) Revisão integrativa da literatura sobre o ensino por competências em enfermagem O ensino por competências é pouco utilizado e as competências desenvolvidas foram das seguintes famílias: organizar e dirigir situações de aprendizagem; administrar a progressão das aprendizagens e administrar sua própria formação contínua Góes et al(2015) Estudo qualitativo, descritivo exploratório com 119 alunos, três professores e um coordenador do curso técnico Os alunos têm dificuldades em conteúdos como português e matemática, e em disciplinas introdutórias do curso o que pode interferir na aprendizagem de conteúdos específicos Fonte: Elaborado pelas autoras, 2016.…”