Currículo, Avaliação, Formação E Tecnologias Digitais Em Educação

Abstract

Participaram no III Seminário, para além dos elementos do CAFTe, outros investigadores que estudam temáticas próximas das que têm sido objeto de estudo desta comunidade prática de investigação. Na sua concretização, durante os três dias, houve lugar para:-Quatro mesas redondas, que integraram investigadoras/es do CAFTe, membros integrados do CIIE, e investigadores desta comunidade que realizam os seus estudos em Portugal, no Brasil, em Angola e em Moçambique. Estas mesas redondas tiveram uma forte relação com os quatro focos de investigação do CAFTe: Autonomia e flexibilidade curricular -entre políticas e práticas"; Avaliação da aprendizagem -entre políticas e práticas"; A formação inicial de professores";"Educação e tecnologias digitais".-Apresentação de trabalhos científicos, nas várias sessões de comunicações livres organizadas em torno dos quatro eixos temáticos do III Seminário. Para cada um destes eixos foram convidados comentadores que fizeram um breve comentário em cada uma das sessões e que foi partilhado a todos os conferencistas na mesa redonda final do Seminário.-Mesa redonda de Comentadores das sessões de comunicações livres, que devolveu a todos os participantes no III Seminário o que esteve em destaque nas distintas sessões de comunicações livres.Na intenção de construir e partilhar a memória do que esteve em foco neste III Seminário do CAFTe, assim como de proporcionar a todos os que nos leem o estado do conhecimento que tem sido produzido, este e-book integra os seguintes textos, organizados por eixo temático (do eixo 1 ao eixo 4):Textos relativos a comunicações que foram apresentadas durante o Seminário; os alinhamentos que permitem significar a padronização curricular como garantia de qualidade. O corpus de análise compreendeu a pareceres que antecederam a publicação da Base Nacional de Formação de Professores (BNC -Formação) e a própria Resolução CNE nº 02/2019 que a institui. O estudo permitiu refletir sobre as demandas que as políticas curriculares suscitam para a formação de professores; discutir sobre os sentidos de formação e refletir sobre como esses aspectos são significados como potencializadoresda qualidade educacional. Considera que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) da Educação Básica tem atuado como indutora de políticas educacionais, em particular da BNC -Formação; que predomina a ideia de base como guia para a prática pedagógica e a padronização curricular como garantia da qualidade e da equidade. Compreende que as políticas são produzidas num ciclo contínuo em múltiplos espaços, por sujeitos distintos, o que implica a circulação de ideias e a reinterpretação dos sentidos e, ao mesmo tempo, suscita que as dinâmicas dos contextos sejam consideradas como parte do processo de produção das políticas.