Cultura e cotidiano escolar

Alves, Nilda

doi:10.1590/s1413-24782003000200005

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“…E nesse sentido, pautando-se pela perspectiva que Choppin apresenta em "O historiador e o livro escolar" (2002), para a compreensão desse meio impresso como um veículo de informação e formação. Dialogando ainda com pesquisas recentes, como de Rodrigues e Biccas (2015), Alves (2003), que utilizaram-se dos impressos para a compreensão da cultura e, da materialidade escolar como vestígios da prática pedagógica na manifestação da historiografia da educação presente no cotidiano das instituições.…”

Section: Metodologiaunclassified

O Uso Da Representação Na Materialidade Dos Impressos Escolares

Silva¹,

Silva²,

Silva³

2018

COLLOQ HUMANARUM

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O presente artigo pretende fazer uma reflexão a respeito da representação que os impressos causaram em sua época de produção e usos, a partir de manuais escolares que poderiam se configurar em uma forma de manipulação de condutas. Tomando como referências os textos de Choppin (2002) e de Goffman (2002) que respectivamente tratam do uso dos livros escolares como objeto de pesquisa para os historiadores e das formas de representações que os indivíduos atuam na sociedade como forma de transmitir uma mensagem objetiva. Compreende-se que abordar a materialidade dos impressos escolares é uma importante contribuição nas pesquisas do cotidiano escolar para a História da Educação, uma vez que nesses estão preservados aspectos do passado, que devem ser observados, para os desdobramentos da cultura escolar. Palavras-chave: Representação; Impresso; Cotidiano escolar; Cultura escolar.

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Section: Metodologiaunclassified

O Uso Da Representação Na Materialidade Dos Impressos Escolares

Silva¹,

Silva²,

Silva³

2018

COLLOQ HUMANARUM

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“…Aquilo está ali com outro propósito; ele apenas faz parte de nosso cotidiano para que outros estudem os fenômenos que o mesmo descreve. Como podemos observar, em sua narrativa 13 , o aluno estabelece a analogia entre duas entidades -o Pêndulo de Foucault e o conceito de caixa preta, utilizado por Nilda Alves; portanto, uma similitude de relações, e não entre os dois termos (Alves, 2003). O Pêndulo, visto como se fosse uma caixa preta, atrai a atenção das pessoas menos pelo que representa e mais pelo que elas imaginam ser, em sua fantasias criativas.…”

Section: Praticante: Marcos Paulounclassified

<b>Biopolíticas de currículo: notas de uma pesquisa-formação na cibercultura

Amaral

Santos

2018

Acta Sci. Educ.

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Este artigo objetiva discutir as contribuições de Michel Foucault à Educação e o papel da biopolítica e suas inter-relações com o currículo nos cotidianos escolares. Apresentamos os aportes teórico-práticos de uma pesquisa-formação na cibercultura, realizada no contexto do curso de Graduação em Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, no período de 2013-14, cuja característica fundamental consistiu em formar o Outro e nos formarmos no processo. Buscamos integrar pesquisa e docência na Educação Superior, mediante a criação de atos de currículo, apoiados em dispositivos materiais e intelectuais diversos, de onde emergiram processos e produtos de pesquisa que se constituíram efetivas ações de biopolíticas de currículo. Desse modo, identificamos um conjunto de indicadores agrupados nas dimensões integrativa, formativa e tecnológica, que propiciaram o desenvolvimento da autonomia e a emersão de autorias docentes e discentes, em diferentes linguagens e formatos, materializadas em narrativas textuais e imagéticas, em redes educativas e disponibilizadas no formato de REA - Recursos Educacionais Abertos.

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“…As práticas sociais que desenrolam-se de um CR, sendo desenvolvidas a partir de espaços como uma escola ou universidade vão ao encontro do pensamento de Rubens Alves (1999), que trás que o objetivo das escolas e universidadesé contribuir para o bem estar do povo [Alves 2000]. Por isso, sua tarefa mais importanteé desenvolver, nos cidadãos, a capacidade de pensar.…”

Section: Clube De Robótica Como Atividade Complementarunclassified

Clube de Robótica: autonomia e protagonismo juvenil por meio de atividade complementar na escola

Dias¹,

Abdalla²,

Saba³

2017

Anais Do XXIII Workshop De Informática Na Escola (WIE 2017)

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Abstract. The obsolescence of the school environment, there is no sense of that students demonstrate their skills and talents, reflect the need for evidence and autonomy to become own knowledge builders, through practices involving innovative methodologies, correlating with use of technological resources for maturity and enthusiasm in their discoveries. From the context it is sought to discuss how the practices developed in a robotics clubs as a complementary activity, through reports of experiences, reveal knowledge and skills inherent to the students, promoting the development of youth protagonism.The contribution that complementary practice of the BahiaBot robotics club proposed in the scientific production, collaborating in the development and construction of the knowledge of the students of the technical course in Informatics of Professional Education.Resumo. A obsolência do ambiente escolar, no sentido de não permitir que estudantes demonstrem suas capacidades e talentos, reflete a necessidade de se evidenciarem com protagonismo e autonomia para que possam tornar-se construtores do próprio conhecimento, através de práticas envolvendo metodologias inovadoras, correlacionando-se com o uso de recursos tecnológicos para amadurecimento e entusiasmo em suas descobertas. A partir desse contexto buscase discutir como as práticas desenvolvidas em um clube de robótica como atividade complementar, por meio de relato de experiência, revelam conhecimentos e habilidades inerentes aos estudantes, promovendo o desenvolvimento do protagonismo juvenil. Evidencia-se a contribuição que a prática complementar do clube de robótica BahiaBot propôs na produção científica, colaborando no desenvolvimento e construção do conhecimento dos alunos do curso técnico em Informática da Educação Profissional. IntroduçãoO protagonismo se refere a um indivíduo que desempenha um papel principal. Noâmbito educacional, o protagonismoé expresso de forma mais ampla, pois se entende que não se pode trabalhar no campo educacional sem que haja um trabalho conjunto. Nessa abordagem, busca-se a compreensão do protagonismo expresso por jovens, para o seu desenvolvimento social e educacional, que por sua vez caracteriza a autonomia no sentido de provocar a construção do próprio conhecimento

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Cultura e cotidiano escolar

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O Uso Da Representação Na Materialidade Dos Impressos Escolares

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