Criterios asumidos por profesores cuando argumentan sobre la creatividad matemática

Abstract

ResumenEl propósito de este estudio fue identificar cuáles son los criterios asumidos por profesores en ejercicio cuando argumentan sobre el desarrollo de la creatividad en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Para ello, se analizó el discurso de 35 profesores estudiantes de másters en Educación Matemática de tres universidades chilenas. Los datos, con enfoque metodológico mixto, se recogieron a partir de un cuestionario de preguntas cerradas y abiertas. Las preguntas cerradas se enfocaron en cuatro ámbitos: 1) creatividad matemática y procesos creativos; 2) creatividad en el ámbito profesional; 3) creatividad en las matemáticas; y 4) promoción de la creatividad en la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Para el análisis de preguntas abiertas, donde los profesores presentaron un ejemplo de actividad matemática creativa y destacaron lo creativo de ella, se consideraron como categorías de análisis los Criterios de Idoneidad Didáctica (CI) propuestos en el Enfoque Ontosemiótico de la Instrucción y Cognición matemática (EOS). Los resultados muestran, entre otros aspectos, que los profesores tienen una visión dual respecto a la creatividad matemática (por una parte, es innata y, por otra parte, puede ser enseñada) y que, cuando argumentan sobre ella, utilizan de manera implícita criterios epistémicos, mediacionales, emocionales y ecológicos. Palabras claveCreatividad matemática − Criterios de idoneidad − Profesores de matemática.

Criterios de idoneidad didáctica en una clase basada en el Lesson Study

“…En relación con los resultados obtenidos en nuestra investigación, un aspecto a explicar es la razón por la cual los CI funcionan implícitamente como regularidades en el discurso de los profesores sin haberles enseñado el uso de esta herramienta para pautar su reflexión. Una explicación plausible Hummes et al, 2019;Seckel, Breda, Sánchez & Font, 2019) es que los CI reflejan consensos sobre cómo debe ser una buena enseñanza de las matemáticas ampliamente asumidos en la comunidad de educadores. Es plausible pensar que el uso implícito que hace el profesorado de los CI se debe a su formación y experiencia previa, la cual le hace partícipe de dichos consensos.…”

Criteria That Guide the Professor's Practice to Explain Mathematics at Basic Sciences Courses in Engineering Degrees in Peru. A Case Study

“…A number of studies have been carried out within the framework of the OSA and have revealed the following phenomenon with some regularity: the components of the didactic suitability criteria proposed by the OSA (see Section 3) function as regularities in teachers' discourse when they assess an episode or explain why a teaching proposal represents an improvement, or when they reflect on their practice, without ever having been taught how to use this tool to guide their thinking (Breda, 2020;Breda, Pino-Fan & Font, 2017;Seckel, Breda, Sánchez & Font, 2019).…”

“…The content of the interview was analysed to infer the criteria that, according to the professor, guide his practice, in line with Breda (2020) and Seckel, Breda, Sánchez and Font (2019).…”

Práticas Criativas em Sala de Aula e a Criatividade dos Docentes: Estudo Exploratório no Ensino Básico

“…A promoção da criatividade na Educação, paralelamente ou de forma infundida face ao currículo, deve ser uma premissa atual, considerando todos os níveis de aprendizagem no percurso escolar (Craft e Jeffrey, 2010;Cropley, 2015). Esta premissa deve ainda ser transversal aos vários domínios do conhecimento, estando a emergir pesquisas e intervenções em áreas como a Tecnologia, as Artes, a Educação, a Filosofia, as Letras ou a Matemática (Baer, 2017;Cropley e Cropley, 2009;Higuchi et al, 2016;Seckel et al, 2019). O trabalho de pesquisa, no campo da criatividade na escola, tem contemplado o estudo de perceções quer de docentes quer de alunos (Morais e Almeida, 2019;Raso e Arando, 2019;Seckel et al, 2019), tal como o estímulo ao desempenho criativo, mais uma vez tomando diferentes faixas etárias (Azevedo, Morais e Martins, 2017;Catarino et al, 2019;Monteiro, 2020).…”