Crenças e expectativas constituídas ao longo da carreira docente em Educação Física

Abstract

RESUMOO objetivo deste estudo foi analisar as crenças, as perspectivas e as expectativas constituídas, ao longo da carreira docente, pelos professores de Educação Física da rede pública municipal de Porto Alegre. Participaram do estudo, de caráter descritivo-exploratório, 64 professores de Educação Física vinculados à rede municipal de Porto Alegre -RS. Para a coleta dos dados foi utilizado um questionário, composto de questões abertas e fechadas. As informações foram inseridas e categorizadas no Software Nvivo 7 por recurso à análise de conteúdo. De modo geral, os resultados indicam que o gênero e os anos de docência são os fatores que melhor discriminam as crenças e expectativas dos professores investigados. Além disso, os dados revelaram que as crenças centram-se em fatores profissionais e pessoais, no conteúdo da disciplina e no aluno, enquanto as expectativas enunciadas pelos professores estão relacionadas à satisfação profissional e as perspectivas são resultantes de crenças e expectativas originadas no decorrer da carreira docente. INTRODUÇÃOAs investigações sobre a socialização profissional docente (CARVALHO, 1996;MONTE, 2003;VALLE, 2003;DUBAR, 2005) têm revelado como os professores, durante o desenvolvimento profissional, adquirem competências e saberes para o exercício da docência. Ao se relacionarem com os seus pares e com alguns elementos de seu ofício, os professores parecem construir novos caminhos, vislumbrar mudanças em sua trajetória e apropriar-se de novos conhecimentos para a atuação docente.Não obstante, a perspectiva de ser professor pode ter-se início antes da formação inicial. As experiências de ensino vivenciadas na escola (como alunos), no treinamento esportivo ou em contextos educativos têm outros despertado o desejo de tornar-se professor. Esse processo, frequentemente denominado de socialização antecipatória ou antecipada (GRABER, 1989;VALLE, 2003), compreende um conjunto de vivências em que os estudantes observam os comportamentos de seus professores -geralmente os daqueles que são seus preferidos e que mais se destacam entre os diferentes grupos de alunos -as metodologias utilizadas para o desenvolvimento dos conteúdos e os elementos que circundam o ambiente docente (GRABER, 1989).Os alunos levam para os cursos de formação inicial crenças preestabelecidas, o que pode

Adaptação e propriedades psicométricas da escala da paixão para docentes

“…As médias das respostas de cada dimensão situaram-se entre a menor média de 2,48 para o item 2 ("Eu tenho dificuldades para controlar meus impulsos de fazer essa minha atividade") da paixão obsessiva (PO), tanto para os professores do ensino superior como os do médio. Mas, em relação às maiores médias houve diferença entre os valores e itens dos professores de ensino superior e médio, porém situadas na mesma dimensão o critério da paixão (CP), como segue: no ensino superior o item 14 ("Eu gosto desta atividade") obteve a média mais alta (6,25); no ensino médio o item 15 ("Esta atividade é importante para mim") alcançou a média mais alta (5,84). O índice de consistência interna geral da Escala da Paixão para professores de Ensino Superior foi 0,83 e para professores de Ensino Médio foi 0,88, considerando-se o valor obtido aceitável e elevado, pois o limite mínimo aceito como satisfatório pela literatura é de 0,70 25 .…”

Evaluación de la satisfacción laboral de profesores de Educación Física

“…La satisfacción laboral al establecer una relación con las creencias y las expectativas en el desempeño docente, realmente se centra en la percepción de que las profesoras se muestran más optimistas sobre su profesión en detrimento de los hombres (Farias, Nascimento, Graça y Batista, 2011).…”

Adaptação e propriedades psicométricas da escala da paixão para docentes

“…Entre as temáticas desenvolvidas em estudos nessas áreas, voltadas à profissão professor, estão as que utilizam questionários que envolvem a investigação do exercício profissional e da atividade docente, especialmente nos aspectos voltados a motivação 3,4 , a carreira e trabalho docente [5][6][7] , ao nível de qualidade de vida 8 e atratividade da carreira docente 9 .…”