Crenças de eficácia de professores: validação da escala de Woolfolk e Hoy

Abstract

ResumoCrenças de eficácia do professor referem-se a percepções de poder organizar e implementar cursos de ação exigidos para conseguir resultados acadêmicos. Pesquisas indicam que a eficácia do professor se relaciona com o desempenho. A motivação e o senso de eficácia dos estudantes influencia o nível de aspiração do professor, o esforço aplicado no ensino e o seu comportamento em sala de aula, principalmente quanto ao planejamento e à organização das atividades escolares. Entre diversos instrumentos elaborados para medir o senso de eficácia do professor, a escala de Woolfolk e Hoy contém 20 itens que avaliam dois aspectos distintos, que são: o senso de eficácia pessoal e senso de eficácia do ensino. Este trabalho objetivou levantar as propriedades psicométricas de uma versão da escala para o português, com uma grande amostra brasileira. Resultados da análise fatorial exploratória, correlações entre as subescalas e índices de consistência interna revelaram que o instrumento é adequado para avaliação do senso de eficácia do professor com os dois referidos componentes. A discussão focalizou o significado dos dois fatores relacionados com as subescalas, mostrou as implicações para futuras pesquisas e apresentou sugestões para a criação de instrumentos de medida dessas variáveis. Palavras-Chave: Crenças de eficácia; Senso de eficácia do professor; Validação de escalas. Teachers' efficacy beliefs: Woolfolk & Hoy's scale validation AbstractTeachers' efficacy beliefs relate to the judgement of their capabilities to bring about desired outcomes in classroom. Research evidence has consistently shown that teachers' efficacy relate to students' achievement, motivation, and efficacy beliefs. Moreover, it influences teachers' level of aspiration, effort in teaching, and behavior in classroom regarding tasks planning and organization. Among several instruments created to measure teachers' efficacy beliefs Woolfolk & Hoy's scale contained 20 Lykert-type items that assess two distinct variables: personal efficacy and teaching efficacy. Present study aimed to assess psychometric proprieties of that scale's translation into portuguese and applied in a large Brazilian sample. Exploratory two-factor analysis, between-scales correlation and internal consistency indexes indicate instrument's validity and reliability. Nevertheless, meaning of these results and implications for future research were discussed, and new paths for advanced studies on efficacy assessment were proposed. Keywords: Teachers' efficacy; Assessment of teachers' efficacy beliefs; Scale validation. IntroduçãoAs pesquisas sobre crenças de eficácia têm evidenciado, de modo consistente, as implicações educacionais dos julgamentos feitos pelo professor sobre sua capacidade de exercer ações que influenciem a aprendizagem e o envolvimento de seus alunos. Diferentes que são de autoconceito e de outras formas de autopercepções de capacidade, trata-se aqui de expectativas ou "crenças nas próprias capacidades de organizar e executar cursos de ação necessários para produzir d...

Teacher Interpersonal Self-Efficacy Scale: Estudo de adaptação e validação da versão Portuguesa

“…Especificamente, os docentes com níveis mais elevados de autoeficácia tendem a desenvolver uma prática educativa mais positiva e uma maior motivação e realização dos seus estudantes (Caprara, Barbaranelli, Borgogni, & Steca, 2003;Schwarzer & Hallum, 2008;Schwarzer & Schmitz, 2004;Woolfolk, Rosoff, & Hoy, 1990), a favorecer o comportamento prossocial (Giallo & Little, 2003), a desenvolver o comportamento vocacional dos alunos (Lent & Hackett, 1987), a promover o comportamento autorregulatório (Bandura, 1989), a diminuir o comportamento disruptivo (Greenwood, Olejnik, & Parkay, 1990;Soodak & Podell, 1994), entre outros. De igual modo, a investigação ainda documenta que os professores que se percecionam como mais eficazes tendem a apresentar um maior desempenho profissional e bem-estar pessoal no trabalho (Bzuneck & Guimarães, 2003;Caprara, Barbaranelli, Steca, & Malone, 2006;Holzberger, Philipp, & Kunter, 2013;Klassen et al, 2009;Klassen & Chiu, 2010), evidenciam baixos níveis de stress e burnout (Brouwers & Tomic, 2000;Dicke et al, 2014;Egyed & Short, 2006;Schwarzer & Hallum, 2008;Skaalvik & Skaalvik, 2007), revelam adequadas estratégias de gestão da sala de aula (Woolfolk et al, 1990) e demonstram uma maior capacidade de implementar inovações pedagógicas e tecnoló -gicas (Judge & Bono, 2001). Mais recentemente, Klassen e Tze (2014) numa meta-análise de 43 estudos, realizado com o objetivo de explorar a associação entre duas características psicológicas dos docentes (autoeficácia e personalidade) e duas medidas externas de eficácia do ensino (desempenho do docente e realização escolar dos alunos), observaram uma forte relação entre a autoeficácia e o desempenho docente, mas uma associação mais modesta entre as restantes variáveis.…”

Autoeficácia no campo educacional: revisão das publicações em periódicos brasileiros

“…Observou-se também maior número de pesquisas sobre AE docente com seis publicações (Bzuneck & Guimarães, 2003;Castelo & Luna, 2003;Goya, Bzuneck & Guimarães, 2008;Iaochite & Azzi, 2012;Iaochite, Azzi, Polydoro, & Winterstein, 2011;Silva, Iaochite, & Azzi, 2010), seguido por estudos no domínio da AE acadêmica com cinco publicações (Azzi, Guerreiro-Casanova, & Dantas, 2010;Martinelli & Sassi, 2010;Medeiros, Loureiro, Linhares, & Marturano, 2003;Oliveira & Soares, 2011;Souza & Brito, 2008) e AE no ensino superior com quatro publicações (Guerreiro-Casanova & Polydoro, 2011a, 2011bPolydoro & Guerreiro-Casanova, 2010;Souza, Bardagi, & Nunes, 2013).…”

“…(2003) (Goya & cols., 2008;Silva & cols., 2010;Iaochite & cols., 2011). Há também estudos de validação de escalas, tanto para medir a crença do professor (Bzuneck & Guimarães, 2003), como para identificar as fontes de influência da AE docente (Iaochite & Azzi, 2012). Em relação à docência, o constructo da autoeficácia tem sido investigado em direções e cenários diversos.…”

“…Esse resultado reforça o já apontado em outra revisão de literatura no cenário internacional (Klassen & cols., 2010).No que se refere aos objetivos dos estudos, três deles são de validação de escalas para o contexto nacional (Bzuneck & Guimarães, 2003;Iaochite & Azzi, 2012;Polydoro& Guerreiro-Casanova, 2010). As demais pesquisas procuram encontrar relações entre a AE e outros elementos que podem influenciar e/ou serem influenciados pela crença como, por exemplo, o rendimento acadêmico dos alunos ou as variáveis pessoais e contextuais em que os professores atuam (Tabela 2).…”

Estrutura factorial da General Self-Efficacy Scale (Escala de Auto-Eficácia Geral) numa amostra de professores portugueses

“…Abordando especificamente a autoeficácia na classe docente, vários estudos têm demonstrado que sendo esta uma profissão de contacto social permanente, o sentimento de eficácia do professor torna-se uma dimensão importante para a percepção que este profissional desenvolve da sua prática educativa e da realização dos seus alunos (Bzuneck, 1996;Bzuneck & Guimarães, 2003;Caprara, Barbaranelli, Borgogni, & Steca, 2003;Denham & Michael, 1981;García, Llorens, Salanova, & Cifre, 2004;Schwarzer & Hallum, 2008;Schwarzer & Schmitz, 2004). As crenças que os professores possam ter nas suas próprias capacidades para a resolução de uma determinada situação (na sala de aula, na interacção com os restantes docentes, com problemas organizacionais da própria escola, entre outros) vão permitir que a interpretação dessa situação seja percebida como um desafio ou como uma ameaça (Bzuneck, 1996;García et al, 2004).…”