Controvérsias Sobre Os Transgênicos Nas Compreensões De Professores De Química

Abstract

RESUMO: As biotecnologias compõem um campo científico-tecnológico em crescimento acelerado e um campo de batalha envolvendo interesses e (in)certezas sobre seus benefícios ou malefícios. Realizamos um estudo de caso comparativo entre professores de química de uma escola urbana e de uma escola rural sul mato-grossense, analisando compreensões sobre riscos e controvérsias dos organismos geneticamente modificados. As falas dos professores indicam negligência em relação às controvérsias científicas, apoiando-se na suposta certeza, objetividade e neutralidade da ciência fundamentando decisões tecnocráticas. Concluímos que as compreensões têm pouco vínculo com o contexto e consideramos que a educação química/científica pode partir do desvelamento dos valores e imagem mítica da ciência para promover o estudo das controvérsias, visando a participação democrática na tomada de decisões.

As resistências ao mercado de alimentos transgênicos efetuadas pelo Greenpeace e Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor

“…A falta de vigilância pós-comercialização, o desconhecimento quanto aos efeitos adversos (Vale, 2015;Ribeiro & Marin, 2012), a falta de uma investigação ampla (Marcelino & Marques, 2018), o privilégio das questões econômicas (Ribeiro & Marin, 2012), a falta de procura de alternativas (Marcelino & Marques, 2018) e o agravamento dos problemas com ervas daninhas (Bauer-Panskus, Miyazaki, Kawall, & Then, 2020), são outros questionamentos. A Associação Brasileira de Saúde Coletiva (Abrasco, 2015) ainda relata que "[...]a transgenia trouxe mais dependência econômica, interferência cultural, insegurança alimentar e poluição genética[...]" em algumas regiões (p. 112).…”

“…Os alimentos transgênicos têm ganhado relevância social, acadêmica (e.g., Marcelino & Marques, 2018) e em noticiários (e.g., Revista Abril, 2018;BBC News, 2015). Enquanto alguns poderosos agentes do mercado (alguns membros do agronegócio, grandes empresas de alimentação humana e animal, políticos etc.)…”

“…Enquanto alguns poderosos agentes do mercado (alguns membros do agronegócio, grandes empresas de alimentação humana e animal, políticos etc.) consideram tais alimentos seguros e necessários (Marcelino & Marques, 2018;Camara, Marinho, Guilam, & Nodari et al, 2009), existem várias ações de resistência por verem riscos à saúde humana e ao meio ambiente. No Brasil, o Projeto de Lei (PL) nº 34/2015, aprovado pela Câmara dos Deputados, que permite a exclusão da letra 'T' dos rótulos (Senado, 2019) -a letra "T" é uma forma de identificação para os consumidores -fez com que tais alimentos ganhassem mais espaço nos noticiários (e.g., Folha de S. O Globo, 2017).…”

Argumentação no Ensino de Ciências: Ponderações Analíticas a Luz da Teoria de Chaїm Perelman e Lucie Olbrechts-Tyteca

“…Cabe destacar, neste ponto, que a literatura (Reis & Galvão, 2009;Silva;Carvalho, 2009;Silva & Gastal, 2011;Pavão, 2011;Freitas, 2011;Evagorou et al, 2014;Marcelino, & Marques, 2018) aponta que os assuntos controversos raramente estão presentes nas salas de aulas de Ciências no Brasil, embora com grande potencial educativo; assim, as questões sociocientíficas controversas não são práticas usuais nas escolas em geral. Os empecilhos anunciados nas pesquisas abordadas neste artigo, apontam para dificuldades de os professores em planejar, realizar e mediar atividades relacionadas à temas de natureza controversa, muitas vezes em decorrência da complexidade dos temas.…”

“…Anuncia-se, então, o potencial educativo de discussão de questões sociocientíficas controversas em aulas de Ciências (Pavão, 2011;Marcelino & Marques, 2018), mas estas atividades não fazem parte das práticas escolares, mesmo quando tais questões compreendem os conteúdos curriculares e os professores consideram a discussão sobre as mesmas importantes (Reis & Galvão, 2009).…”