Conta-Me Agora!: As Narrativas Como Alternativas Pedagógicas Na Pesquisa E No Ensino

Abstract

Trata-se de uma reflexão sobre as narrativas como instrumental educativo, tanto na pesquisa como no ensino . Recupera-se o sentido das narrativas e parte-se do pressuposto de que, trabalhar com elas na pesquisa e/ou no ensino é partir para construção/desconstrução das experiências do professor. Defende-se a idéia que as narrativas provocam mudanças na forma como as pessoas compreendem a si próprias e aos outros e, por este motivo, são, também importantes estratégias formadoras de consciência numa perspectiva emancipadora. Explora-se a dupla vertente de possibilidades no campo: a investigação da narrativa usada no ensino e na pesquisa que usa a narrativa.<br>This study is based on reflection about narratives as an educational instrument both on research and teaching. It recovers the sense of the narratives and takes for granted that working on them in research or teaching is loading to the construction and desconstruction of the teacher’s experiences. It defends the idea that narratives cause changes on the way people understand themselves and others. For this reason they are also important strategies in awareness development on a freeing basis. It exploits double possibilities in the field: - the research of the narrative used in teaching; - the research that uses the narrative

Portfolios reflexivos: instrumentos promotores da aprendizagem da docência no PIBID (Reflective portfolios: instruments to promote the learning about teaching in PIBID)

“…Clandinin & Connelly (1996), Cunha (1997), Mizukami et al (2002) e Shulman (2004) consideram promissora a perspectiva de investigação em educação que lança mão da elaboração e/ou interpretação de narrativas em relação direta com os processos reflexivos desejados para a formação profissional docente. Esta relação propicia o desenvolvimento de conhecimentos potentes para que as histórias e acontecimentos, enquanto versões da realidade vivenciada pelas e pelos agentes escolares, possam deixar a condição de conhecimentos tácitos e transformem-se em instrumentos formativos de aprendizagem da profissão em seus diferentes estágios.…”

“…Segundo Cunha (1997), o registro em narrativas possibilita ao futuro professor refletir sobre várias etapas de sua formação, num processo de desalienação. Ao contar o que foi vivenciado e percebido, o sujeito apresenta sua interpretação dos fatos e reflete sobre eles individualmente ou em grupo.…”

Encruzilhadas Teóricas: Desvios Necessários Na Formação Inicial Docente

“…Nessa perspectiva, por meio da reflexão das experiências formadoras, o sujeito pode descobrir os significados que tem atribuído aos fatos que viveu e, ao mesmo passo, reconstruir a compreensão que tem de si mesmo (CUNHA, 1997). A partir disso e tomando como referência o caráter reconstrutivo e seletivo da memória (ABRAHÃO, 2008;CUNHA, 1997), escolhi, para elaborar e analisar nesta pesquisa narrativa algumas recordações-referências, denominadas assim por Josso (2004), como elementos simbólicos que decorrem de percepções e imagens sociais, envolvidas em emoções, sentimentos, sentidos e valores que constituíram uma experiência formativa.…”

As representações sociais de licenciandos em química sobre "ser professor"

“…Nessa perspectiva, é importante considerar que os licenciandos estão constantemente expostos a fatores que podem fazê-los reconstruir suas representações sobre o que é ser professor. Essas representações são construídas a partir de inúmeras referências, sejam familiares, através de um parente professor ou um professor de suas memórias (CUNHA, 1997;QUADROS et al, 2005). Esse aspecto é bem sintetizado nas palavras de Tardif e Gauthier (2001, p. 202) Quadros et al (2005) defendem que o processo do tornar-se professor antecede o ingresso na Licenciatura, sendo fortemente influenciado pelos professores presentes na memória dos licenciandos.…”

“…A principal diferença entre as representações sobre essa temática entre os subgrupos ingressantes e concluintes reside na observação que, entre os ingressantes (Figura 5.3) esse compromisso está atrelado à , 1997;TARDIF;GAUTHIER, 2001;QUADROS et al, 2005). Assim, a busca pela Licenciatura é apenas um dos reflexos da influência desses professores de memória.…”