Constructing Co-Mentoring Partnerships: Walkways We Must Travel

Mullen, Carol A.

doi:10.1207/s15430421tip3901_2

Cited by 103 publications

(93 citation statements)

References 6 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…D'autres encore y voient comme un simple échange de services. Pour d'autres enfi n, la recherche collaborative irait beaucoup plus loin, elle serait une façon de démocratiser la recherche, de mettre en place des structures plus égalitaires, de favoriser le déve-loppement professionnel des enseignants et de changer les institutions de l'intérieur (Mullen, 2000). Il faut dire que certains ne voient pas de réel fossé entre la pratique et la théorie et travaillent depuis de nombreuses années « dans les deux mondes » pour ainsi dire.…”

Section: Discussion Et Conclusionunclassified

Cheminement éthique d’un chercheur engagé en recherche collaborative

Laplante

2006

rse

View full text Add to dashboard Cite

RésuméCet article explore le cheminement éthique d’un chercheur en éducation engagé en recherche collaborative depuis une dizaine d’années. En revoyant le déroulement de trois projets de recherche, l’auteur montre comment les décisions prises à tout moment comportent fréquemment une dimension éthique, et que seule une réflexion soutenue de sa part peut lui permettre d’adopter un comportement éthique dans ses relations avec les participants. Il cherche en outre à montrer qu’une véritable approche collaborative en éducation exige du chercheur qu’il dépasse la cadre limitatif des éthiques traditionnelles et qu’il adopte une éthique de sollicitude. Enfin, il suggère certaines mesures qui permettent de refléter une telle orientation éthique tout au long d’un projet de recherche collaborative.

show abstract

Section: Discussion Et Conclusionunclassified

Cheminement éthique d’un chercheur engagé en recherche collaborative

Laplante

2006

rse

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Richmond (2009) proposes a multi-layered supervision model, the use of which through individual, managerial and group supervisory mechanisms nurtures the development of creative practice. A practitioner centred reflective collaborative mentoring model serving as a catalyst for transforming hierarchical systems and forming a new culture of learning was proposed by Mullen (2000). A tripartite (among mentee and university and school mentor) and dyadic (between mentee and university/school mentor) relationship can take place during mentoring (Tang & Chow, 2007).…”

Section: Conceptualizing Collaborative Mentoringmentioning

confidence: 99%

Prospective Teachers’ and Teachers’ Professional Development through the Collaborative Mentoring Kaleidoscope

Kuter

2016

View full text Add to dashboard Cite

KeywordsThis study aimed to examine how a collaborative mentoring model (CMM), incorporating dyadic and tripartite conferences, influenced the mentees' and school mentors' professional development in a practicum in a teacher education program. A qualitative-evaluative case study was adopted to gather in-depth data for the comprehensive examination of the contributions of the model on the participants' growth. A strategy of data and methodological triangulation was employed through semistructured interviews, autobiographies and reflective journals to better understand the phenomenon under investigation and contribute to the trustworthiness of the study. Multiple data were analyzed through content analysis, putting emphasis on creating predetermined categories so as to promote the feasibility of the replication of the study. The findings triangulated revealed that participants found mentoring influential on the development of their personal and professional skills. The findings also displayed certain instructional and programmatic implications critical to be considered for the improvement of the mentoring process.Collaborative mentoring Teacher education programProfessional development Dyadic and tripartite conferencesArticle Info

show abstract

“…En resumen, el programa diseñado sigue una estrategia de formación basada en la co-mentoría y en la mentoría educativa (Hargreaves y Fullan, 2000;Mulle, 2000;Feiman-Nemser, 2001) y en la reflexión en la acción (Brockbank y McGill, 2002), combinando la mentorización individual, junto con la colaboración grupal de los participantes. Durante la participación en el programa ERAGIN la autora desarrolló las acciones que se describen a continuación.…”

Section: Programa Eraginunclassified

La enseñanza de competencias para resolver situaciones conflictivas con pacientes agresivos en enfermería mediante el Método del Caso (MdC)

Mauleón

2013

REDU

View full text Add to dashboard Cite

La enseñanza de competencias para resolver situaciones conflictivas con pacientes agresivos en enfermería mediante el Método del Caso (MdC) Teaching skills to resolve conflicts with aggressive patients in nursing through the Case Method (MoC) Marta Arrue MauleonUniversidad del País Vasco, España ResumenEste trabajo trata de diseñar una secuencia de enseñanza que ofrezca a los estudiantes la oportunidad de adquirir los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para enfrentarse a un paciente conflictivo. Para diseñar la docencia se ha optado por una estrategia de enseñanza activa y en particular, por el llamado Método del Caso.La elaboración del Caso se produjo durante el curso 2010-11 y la implementación del mismo tuvo lugar en el curso 2011-2012, en la asignatura "Relación y Comunicación para el cuidado enfermero", de 2º año de Grado de Enfermería en la Universidad del País Vasco.Los resultados de la implementación indican que el MdC es una herramienta satisfactoria para la adquisición de las competencias planteadas, además de ser un método de aprendizaje muy bien aceptado por los alumnos en general. Al finalizar el proceso el 97,1% de los participantes afirma que repetiría con esta metodología y el 100% opina que "esta metodología me ha ayudado más o mucho más que la metodología tradicional expositiva". Asimismo, todos los alumnos han superado, al menos, el mínimo de los Resultados de aprendizaje exigidos. La experiencia planteada debe servir de incentivo para continuar ampliando el abanico de posibilidades que ofrecen las metodologías activas. AbstractThis paper seeks to design a teaching sequence that provides students with an opportunity to acquire knowledge, skills, attitudes and values needed when dealing with an aggressive patient. To design the teaching method, a strategy of active teaching, and in particular the so-called Case Method, has been chosen. M. Arrue. La enseñanza de competencias para resolver situaciones conflictivas con pacientes… 312The preparation of the case occurred during the 2010-11 academic year and its implementation took place in 2011-2012 during a course called "Relationship and Communication for Nursing Care". The participants were 2 nd year nursing students at the Basque Country University.The results of implementation show that the MoC is a satisfactory tool for the acquisition of the proposed competences, as well as being a learning method that is very well received by students in general. On completion, 97.1% of the participants said they would repeat this methodology and 100% said that "this methodology has proven helpful or very helpful to me in comparison with the classic expositive methodology." In addition, all students have passed at least the minimum of the required learning outcome. The proposed experience should be an incentive to continue to expand the range of possibilities offered by active methods.

show abstract

Constructing Co-Mentoring Partnerships: Walkways We Must Travel

Cited by 103 publications

References 6 publications

Cheminement éthique d’un chercheur engagé en recherche collaborative

Cheminement éthique d’un chercheur engagé en recherche collaborative

Prospective Teachers’ and Teachers’ Professional Development through the Collaborative Mentoring Kaleidoscope

La enseñanza de competencias para resolver situaciones conflictivas con pacientes agresivos en enfermería mediante el Método del Caso (MdC)

Contact Info

Product

Resources

About