Considerando aspectos culturais no (re)design da interação de Ambientes Virtuais de Aprendizagem

Abstract

Resumo. Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) são softwares educacionais que favorecem a interação entre os estudantes e professores em cursos presencias e a distância. Além da qualidade da interação, outros elementos podem influenciar a efetividade do uso do AVA, como os aspectos culturais. Este artigo apresenta como está sendo delineada a pesquisa sobre (re)design participativo de um AVA voltado à educação escolar, considerando os aspectos pedagógicos e culturais, ao mesmo tempo que avalia em que medida a relação técnico-pedagógico-cultural se estabelece em um processo de design participativo de software educacional. IntroduçãoOs Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) são softwares educacionais que favorecem a interação entre os estudantes e professores, seja no apoio a cursos presenciais ou cursos a distância. Segundo Santos e Schneider (2010), a participação dos sujeitos-usuários (ou seus representantes) desde o início do desenvolvimento de um AVA, pode ser decisivo quanto à qualidade da interação do ponto de vista da usabilidade.A qualidade da interação desses ambientes há algum tempo tem sido preocupação de estudiosos do campo da Informática na Educação e da Interação Humano-Computador (IHC), dado que essa qualidade pode influenciar nos processos de ensino e de aprendizagem mediatizado por software educacional como afirma Matos (2013) e Rosa, Schwarzelmüller e Matos (2015). Todavia, além dos aspectos técnicos, outros elementos de natureza social, organizacional, pedagógica ou cultural podem influenciar a efetividade do uso de AVA (Gasparini, 2013).De acordo com Gasparini (2013), sistemas apropriados para algumas culturas podem ser inapropriados para outras, pois um determinado contexto cultural faz com que os sujeitos-usuários utilizem signos próprios, desconsiderando aqueles que por ventura sejam desconhecidos. Isso faz com que esses sujeitos estabeleçam porções ou funcionalidades do software para uso, em detrimento de outros. Pereira et al. (2014) aponta que apesar de os pesquisadores de IHC reconhecerem a importância dos aspectos

Game Design participativo com crianças surdas e com deficiência auditiva: uma experiência no ensino fundamental

“…Com essas observações podemos inferir que as crianças, ao longo do processo, participaram como co-autoras e designer, como Rosa and Matos [17] recomendam e que atuaram como clareadoras do processo, podendo explorar e desenvolver soluções e construir significado no artefato criado, como sugerido por Baranauskas [1].…”

Proposta de Redesign da plataforma Poesia Compilada acessível para pessoas com deficiência visual/baixa visão para a difusão do Pensamento Computacional

“…O estudo e a aplicação de recursos digitais em contextos educacionais é uma temática de grande importância para a sociedade e para o meio acadêmico, entretanto, ainda há uma grande lacuna no que diz respeito à usabilidade, comunicabilidade e acessibilidade desses recursos, pois muitas pessoas têm necessidades específicas que nem sempre são atendidas Moita et al (2017). Essas lacunas, inerentes ao design de tecnologias educacionais podem aumentar as dificuldades ou causar efeitos indesejados no usuário, como incômodos, distrações ou aversão por seu uso, impossibilitando a eficácia da proposta pedagógica da aplicação Barbosa and Silva (2010), Matos (2013) e Rosa and Matos (2015). Neste contexto, Carvalho and Duduchi (2009) apontam a necessidade de redesign dessas interfaces tendo como foco potencializar a experiência do usuário, propiciando interface funcional, fácil de ser aprendida e com poucas taxas de erros.…”

Design Participativo na Comunidade Brasileira de Informática na Educação: um mapeamento sistemático

“…De acordo com , o DP pode ser um forte aliado quando se trata da construção de softwares educacionais, isso porque, segundo Matos (2013), quem pode descrever os critérios mais importantes relacionados à necessidade e desejos para a construção de um software educacional são os seus usuários (professores, estudantes). Além disso, Rosa e Matos (2015) destacam ainda que o software educacional deve atender ao mais variado público, com diferenças culturais, sociais, cognitivas, de valores (etc. ), subjetivas aos humanos e que, portanto, devem ser consideradas durante a modelagem de softwares, principalmente softwares educacionais [Rosa e Matos 2016].…”