Conocimiento de los estudiantes universitarios sobre herramientas antiplagio y medidas preventivas

Abstract

Conocimiento de los estudiantes universitarios sobre herramientas antiplagio y medidas preventivas // University students knowledge on anti-plagiarism tolls and preventive measures Violeta Cebrián-Robles, Manuela Raposo-Rivas, Francisco José Ruiz-Rey 6.-Perfiles de acceso y apropiación de TIC en ingresantes universitarios. Estudio comparativo en dos universidades públicas argentinas // Profiles of access and appropriation of ICT in freshmen students. Comparative study in two Argentine public universities. María Luisa Bossolasco, Analía Claudia Chiecher, Daniel Andrés Dos Santos 7.-Validación de escala MPPUS-A sobre el uso problemático del smartphone // Validation of scale MPPUS-A on the problematic use of the smartphone Andrés García-Umaña, Évelyn Córdoba Pillajo 8.-Desarrollo del oído absoluto a través de aplicaciones móviles // Development of the absolut pitch through mobile applications Rosabel Roig-Vila, Facundo San Blas, Àngela Buforn 9.-Construcción del concepto fanbullying: Revisión crítica del acoso en redes sociales // Building the fanbullying concept: Critical review of social media harassment Arantxa Vizcaíno-Verdú, Paloma Contreras-Pulido, María Dolores Guzmán-Franco 10.-Microblogging educativo en el aprendizaje de idiomas: una revisión sistematizada de las

Ciberplagio Académico entre el estudiantado universitario: un acercamiento al estado actual de la temática (2017-2020)

“…Entre los más frecuentes en la literatura consultada destacan la mala gestión del tiempo de estudio independiente y la procrastinación (Awasthi, 2019;Cebrián-Robles et al, 2019;Medina-Díaz y Verdejo-Carrión, 2019), factores que conducen a la búsqueda de soluciones rápidas. La falta de interés por aprender, con el único incentivo de aprobar las materias y obtener una titulación (Cebrián-Robles et al, 2020), es también habitual.…”

Enfoques Frecuentista y Bayesiano en el Estudio del Plagio Académico. Una Propuesta Innovadora en Investigación Educativa

“…Asimismo diseñar, poner en práctica y evaluar medidas de detección (Kumar y 144 Tripathi, 2017;Turnitin, 2012Turnitin, , 2021Youmans, 2011) y corrección preventiva de trabajos o con propuesta de sanciones en su caso (Sureda-Negre, Reynés-Vives y Comas-Forgas, 2016). Unas y otras fundadas y organizadas en torno a la formación desde los primeros cursos como el mejor modo de prevención (Cebrián-Robles et al, 2020;Estow et al, 2011;Muñoz-Cantero et al, 2021).…”

“…Teniendo en cuenta los resultados obtenidos se constata la existencia de grupos, perfiles o patrones de conducta en relación con el plagio académico en la universidad como también se afirma en otros estudios (Boillos, 2020;Cebrián-Robles et al, 2020; Comas-Forges y Sureda-Negre, 2016). La identificación de patrones en función del grado de honestidad académica parece, también, ir en la línea del "espectro del plagio", concepto acuñado y desarrollado por Turnitin (2012Turnitin ( , 2021.…”

El plagio en la Educación Superior dominicana: una oportunidad para desarrollar la escritura académica

“…La incorporación de las tecnologías en la educación superior no ha repercutido en mejores prácticas pedagógicas centradas en los estudiantes (Cabero-Almenara, Arancibia y Del Prete, 2019), sino que los docentes siguen muy centrados en "controlar y calificar", más que en la evaluación formativa que repercute en el aprendizaje de los estudiantes. Lo anterior fomenta las prácticas deshonestas y la inseguridad de los estudiantes al querer aprobar más que aprender y acuden al plagio para que sus trabajos satisfagan las demandas de sus docentes (Cebrián-Robles et al, 2020).…”

“…Los programas informáticos antiplagio implementados han sido utilizados prioritariamente para la detección y persecución, más que como herramientas de mejora de la producción escrita y una oportunidad para la apropiación de los discursos propios de la comunidad profesional y de las instituciones superiores. En la actualidad está cobrando fuerza este enfoque preventivo, el cual es más eficaz cuando se inserta en planes estratégicos de las Instituciones superiores y cuando los docentes universitarios consideran esta problemática para diseñar e implementar su trabajo (Cebrián-Robles et al, 2020); como por ejemplo, cuando los docentes universitarios implementan la escritura como un proceso en el que dedican espacios colaborativos para reflexionar sobre el texto que se está produciendo y utilizan los resultados de similitud que arroja la herramienta antiplagio para crear conciencia y reparar las voces ajenas que no se hayan citado debidamente.…”