Concepções de meio ambiente dos educadores ambientais do Zoológico de Goiânia: implicações nas atividades e contribuições para a formação do sujeito ecológico?

Abstract

RESUMOA concepção de meio ambiente tem uma relação direta com as práticas pedagógicas que serão elaboradas e a situação ambiental que vivenciamos hoje é imperativa no sentido de exigir que soluções sejam condizentes com a realidade. Nesse sentido, o sujeito ecológico tem seu alicerce embasado na corrente crítica de EA (Educação Ambiental), que concebe o meio ambiente em sua totalidade, considerando as complexas e conflituosas interfaces que permeiam a relação homem e natureza. Dessa forma, nos preocupamos nesta pesquisa em verificar quais são as concepções de meio ambiente dos educadores ambientais do Zoológico de Goiânia, verificar como isso é traduzido nas atividades e, por fim, verificar as contribuições desse espaço não formal de educação na formação do sujeito ecológico. Notou-se que as atividades do Zoológico de Goiânia estão alicerçadas em uma perspectiva naturalista e conservacionista, que compreendem o meio ambiente como natureza e como recurso. Assim, foram encontradas práti-cas simplistas e que reforçam a necessidade de adquirir comportamentos ditos ecologicamente corretos, bem como reconstruir uma ligação com a natureza, sem, contudo, contribuir com a formação do sujeito ecológico. Dessa forma, o zoológico como um espaço não formal de educação, não cumpre seu papel educativo, seu compromisso com a formação do cidadão crítico, ciente dos seus direitos e deveres sociais, capaz de intervir nas discussões sobre as questões ambientais em prol de uma sociedade mais justa e ambientalmente sustentável.Palavras-chave: educação ambiental; sujeito ecológico; espaço não formal; zoológico. ABSTRACTThe concept of environment has a direct relationship to the pedagogical practices that are developed and applied and the current environmental setting which is imperative, as it requires solutions that must be consistent with reality. Thus, the ecological subject has its foundation based on the critical current of EE (Environmental Education), which regards the environment as a whole, considering the complex and conflicting interfaces that permeate the relationship between humans and nature. Thereby, we propose in this study to investigate what is the concept of environment held by the environmental educators at the Zoo in Goiânia. We intend to verify how this is translated into pedagogical activities and, finally, analyze the contributions of this informal education setting to the formation of the ecological subject. It was noticed that didactic activities at the Zoo in Goiânia are based on a naturalist and conservationist perspective, which regards the environment as nature and resource. Moreover, we found simplistic practices that, although reinforcing the need of the subject to acquire behaviors considered in agreement with environmentally friendly practices, as well as the need to rebuild a connection with nature, they do not contribute to the critical formation of the ecological subject. This way, the zoo, as an informal educational setting, does not fulfill its educative role, nor its commitment to aid the develo...

Educação Ambiental: a música como meio para expressar as noções de meio ambiente

“…Na UR 1.2 Antropocêntrica (21,8%) foram unitarizados os fragmentos textuais que mencionam o meio ambiente como um recurso que deve ser gerenciado para o bem-estar dos seres humanos. A discussão da crise ambiental, suas origens e consequências não se fazem presentes nessas letras, pois ao desconsiderar a interface social e os fatores históricos da crise ambiental, não se apresentam as raízes do problema (FONSECA, OLIVEIRA, 2011) A preocupação central é com a garantia da sobrevivência do homem, " [...] aqui nesta Terra temos a água pra sustentar, economizando ela nunca vai nos faltar [...] [...] garantir nossa sobrevivência [...]" (L05). Historicamente a questão ambiental surge da visão do ser humano como sendo o centro do sistema, um ser superior, capaz de dominar e se apropriar da natureza, como nos fragmentos " [...] [...]".…”

Distribuição geográfica da Educação Ambiental brasileira em espaços não formais de ensino

“…Com isso, as placas ilustrativas e informativas tornam-se comuns e de grande relevância, pois auxiliam nas visitas e nas práticas de Educação Ambiental nos jardins zoobotânicos (COSTA, 2004). Pesquisas de percepção ambiental de visitantes e funcionários e avaliações de aprendizagem após visitas também são realizados (BOSA; SOBOTA, 2011;FONSECA;OLIVEIRA, 2011).…”

Representações Sociais do Meio Ambiente: Implicações em Abordagens de Educação Ambiental sob a Perspectiva Crítica com Alunos da Primeira Etapa do Ensino Fundamental

“…No Quadro 2, foram dispostos os termos da RS, conforme sua estruturação e categorização. Diante da categorização apresentada, é possível sinalizar que a representação de Meio Ambiente dos alunos em questão se caracteriza, de modo mais amplo, como naturalista (ABÍLIO et al, 2005;CARVALHO, 2012;FONSECA;OLIVEIRA, 2011;NASCIMENTO-SCHÜLZE, 2000;REIGOTA, 1997;SAUVÉ, 2003). Ou seja, para o grupo discente, a definição de Meio Ambiente se aproxima do conceito de natureza, apresentando-o como um espaço com seus elementos bióticos e abióticos onde os seres vivos habitam.…”