Concentraciones de desarrollo rural - CDR: Un caso de transferencia

Abstract

IntroducciónEl reconocimiento oficial sobre las diferencias educativas en las áreas rurales y urbanas así, como la aplicación de planes en materia educativa, se evidencian en el país durante los últimos 15 años.Como parte de los planes para obviar las dificultades de cumplir el precepto jurídico de educación igual para todos los colombianos, se comenzaron a implementar los "núcleos escolares" en 1961, con miras a lograr una mayor expansión de la escolaridad en el campo y una mayor participación de la comunidad afectada, en el proceso educativo.A partir de ese momento ha sido constante el reconocer oficialmente las diferencias entre campo y ciudad no sólo en materia educativa, sino en todos los aspectos que se consideran necesarios para lograr un desarrollo económico-social igualitario.Desde los núcleos escolares y el llamado Plan de Emergencia (Decreto 150 de 1967) que programa diversas modalidades para racionalizar recursos educativos, pasando por la Escuela Unitaria, hasta las escuelas de Funcionamiento Intensivo (educación flexible o desescolarizada), la acción gubernamental ha estado orientada a buscar alternativas de solución, estimulados por demanda creciente de educación, para lograr la extensión de la escolaridad en áreas rurales y urbanas.Dentro del "Plan de Desarrollo Económico y Social 1971-1974", los planteamientos sobre política educativa explicitan la necesidad de vincular la escolaridad con los requerimientos de capacitación de la fuerza de trabajo. * Esta ponencia fue presentada en el primer Seminario Nacional sobre "Política del país en Transferencia de Tecnología en Educación", en Bogotá, marzo de 1978.

Reproducing Inequality? Elite-Biased Policy and the Rural–urban Educational Gap in Colombia and Its Regions, 1920-2019

“…Costa Rica, Uruguay and Chile also implemented ambulatory and «alternate» rural schools, as well as differences in school timetables (Angione et al 1987;Ponce de León et al 2011). In Colombia, the rural strategies presented deficiencies such as limited coverage, low viability and a lack of precision and coordination (DNP 1977;Toledo et al 1978;Helg 2001). For example, according to the archival documents, the prevalence of «alternate» schools in rural areas «breaks the continuity of studies», limits learning time and undermines pupils' interest (MMPI 1926, p. 65, MMEN 1931 14 .…”

Educación y Neoliberalismo: el caso de la educación básica rural en Colombia (1990-2002)

“…• Capacitación y asistencia técnica apropiada al campesino. (Toledo:1978: Para el logro de su objetivo, se estructura una Sede Central (grados de 6º a 9º), escuelas satélites (grados de 1º a 5º) y escuelas vinculadas (escuelas unitarias veredales con pocos alumnos).…”