Composición de género en establecimientos escolares chilenos: ¿Afecta el rendimiento académico y el ambiente escolar?

¿Cómo nos va en Matemáticas?: La calidad de la influencia de pares y la predisposición personal hacia el aprendizaje en un contexto de segmentación socioeducativa

“…No obstante ello, se constata que a medida que aumenta la proporción de mujeres lo hace también el rendimiento, efecto que se acentúa en el caso de los hombres. Inferencia que es consistente con la literatura que establece que la presencia de mujeres a nivel de grupo curso favorece las condiciones para el aprendizaje mediante la regulación de comportamientos, fomento de estrategias comunicativas para la resolución de conflictos y organización grupal (Villalobos et al, 2016;Oyarzún, Estrada, Pino y Oyarzún, 2012;Tijmes, 2012;Lozano et al, 2001).…”

“…Por otra parte, la presencia femenina tributaría a mejorar las calificaciones a nivel individual y del grupo curso. A medida que la mixturización de género en el curso alcanza proporciones óptimas mejoran las condiciones para el aprendizaje en el aula y el tipo de socialización a través de la instalación de procesos de coeducación entre hombres y mujeres (Villalobos, Wyman, Schiele y Godoy, 2016). La orientación hacia las metas de aprendizaje significativo que mostrarían las mujeres, a diferencias de las de refuerzo social que persiguen los varones (Inglés y cols, 2012), su capacidad en la resolución de conflictos mediante el diálogo por sobre el uso de la violencia física (Tijmes, 2012) y el mayor interés, actitud y habilidades sociales para estudiar que demuestran en comparación a los hombres (Echavarri, Godoy y Olaz, 2007;Cano, 2000), hace de la feminización del espacio educativo un factor relevante en la instalación de competencias cognitivas y habilidades sociales en el aula.…”

Validation of the European Drug Addiction Prevention Trial Questionnaire (EU-Dap) for substance use screening and to assess risk and protective factors among early adolescents in Chile

“…The educational system in Chile is structured into three types of primary and secondary schools: 1) public fully state-funded schools (44.6% of students attend these schools); 2) subsidized schools, which are administered by private nonprofit organizations, which also receive state funds (49.5%); 3) and private schools, which are administered by private organizations (either nonprofit or for-profit), and they do not receive state funds (5.9%) [ 35 ]. Regarding school composition in Chile, schools may be single-sex (3.9%) or mixed-sex (96,1%) [ 36 ].…”

Composición Del Alumnado en Escuelas Chilenas: Un Análisis Multidimensional Sobre La Diversidad Del Sistema Escolar

“…Durante parte importante del siglo XX, el principal cambio estuvo relacionado con un aumento de la diversidad socioeconómica y cultural del estudiantado, principalmente producto de las masivas campañas de escolarización de las clases bajas y medias-bajas (SERRANO et al, 2012) y la progresiva integración de distintos pueblos originarios al sistema educativo (WILLIAMSON, 2012). Durante las últimas décadas, destaca el crecimiento de la inmigración escolar (RIEDEMANN, 2017), el aumento de cobertura de estudiantes con necesidades educativas especiales (DUK; LOREN, 2010) y la profundización de las brechas socioeconómicas entre establecimientos (BELLEI, 2013), en un contexto marcado por la mantención (y en algunos aspectos, consolidación) de una política orientada por la competencia y las lógicas del mercado educativo (VILLALOBOS, 2016).…”