Competências Digitais Docentes e o Processo de Ensino Remoto Durante a Pandemia da Covid-19

Abstract

O objetivo do presente estudo foi identificar as competências digitais dos professores da rede municipal de ensino e a influência das tecnologias digitais de comunicação e informação durante o ensino remoto na pandemia do Covid-19. Trata-se de um estudo caracterizado como descritivo exploratório. Participaram do mesmo um total de 121 docentes de todas as áreas do conhecimento (linguagens, matemática, ciências humanas, ciências da natureza e ensino religioso). Para recolha dos dados foi aplicado o questionário baseado no Quadro Europeu de Competências Digitais para professores, além de questões sobre o desenvolvimento das aulas durante a pandemia. Dentre os participantes 75,2% são do sexo feminino. Quanto à formação inicial dos professores a prevalência foi de 34,7% na área de linguagens e, 54 % não possui pós-graduação. Em relação ao desenvolvimento das aulas durante o isolamento social, destaca-se entre os recursos utilizados, o material impresso como principal ferramenta pedagógica (84,3%). O nível de competência digital predominante entre os professores é o B1-Integradores (40,5%), indicando que os mesmos experimentam tecnologias digitais em diferentes contextos e as utilizam em suas aulas. Em relação a área na qual o professor posssui maior competência, observou-se média superior nas áreas de envolvimento profissional e capacitação dos estudantes (1,9 pontos). Conclui-se que os professores estudados possuem maior proficiência digital para utilização profissional, entretanto, possuem carências no que tange a utilização das tecnologias digitais na educação com objetivo de potencializar e apoiar estratégias pedagógicas centrada no desenvolvimento ativo do estudante. Palavras-chave: Competência digital. Ensino remoto. Educação básica.

Ensino Remoto No Ensino Superior: Desafios E Perspectivas Para a Prática Docente

“…Evidencia-se que o ensino remoto -como um modelo de adaptação situacionalexige "destreza no manejo dessas ferramentas" digitais (CORDEIRO, 2021;SILVA et al 2021) bem como competências e habilidades para mediar o processo de ensinoaprendizagem (SANCHOTENE et al, 2021) para que o docente incorpore a tecnologia, de forma efetiva nas suas aulas (ASSIS; SILVA; COSTA, 2021). Para Silva et al (2021) é necessário aos docentes, condições técnicas para realizar o trabalho remoto, ou seja, capacitação baseada em uma fundamentação didático-pedagógica para orientar esses docentes na condução do processo de ensino-aprendizagem.…”

“…Considerando os apontamentos de Catramby e Costa (2005), tal ausência de capacitação docente poderá significar uma queda na qualidade de toda a formação desses discentes. O processo de desenvolvimento de competência digital de docentes requer conhecimentos, atitudes, habilidades, sendo um conjunto de vertentes inerentes à profissão, relacionadas com as aprendizagens e o ensino (SANCHOTENE, 2021;BRITO;RAMOS, 2021). Do ponto de vista institucional, a garantia de acesso à internet e aos equipamentos necessários aos docentes, a formação docente, questões de criação, suporte e manutenção de ambientes virtuais e a gestão do conhecimento, do monitoramento e da avaliação das ações de ensino-aprendizagem são aspectos que devem ser levados em consideração durante o ensino remoto (CASTIONI et al, 2021).…”

“…Segundo Sanchotene et al (2021) durante o isolamento social, poucos docentes conseguiram ministrar suas aulas remotamente como o previsto. Para Nonato, Sales e Cavalcante (2021) a ausência de suporte pedagógico por parte da IES, a inexistência de plataformas online institucionais e a clara definição institucional para o desenvolvimento das atividades dificultam a implementação do ensino remoto.…”

Jornada Integrada do Centro Universitário Santa Maria

“…Para os estudantes dessa área, a modalidade remota é desafiadora. As lacunas no processo de formação podem ser evidenciadas a partir das percepções de alunos que vivenciaram o ERE (SANCHOTENE et al, 2020).…”