Competências Adquiridas Durante O Curso De Graduação Em Administração De Empresas Na Ótica Dos Alunos Formandos: Um Estudo Em Cinco Instituições De Ensino Superior

Abstract

<p>Considerando as diretrizes curriculares para os cursos de Administração, este estudo procura compreender se as Instituições de Ensino Superior (IES), na percepção dos alunos formandos, têm conseguido desenvolver os conhecimentos, habilidades e atitudes sugeridas por tais diretrizes ao longo do curso de graduação. Para tanto, foi aplicada uma pesquisa aos acadêmicos do último ano de graduação em Administração de cinco diferentes IESs,<br />localizadas nos estados de Minas Gerais, Santa Catarina e São Paulo. A pesquisa tipo exploratório-descritivo, com abordagem quantitativa, utilizou estatística descritiva e fatorial exploratória para comparar os grupos sugeridos pelas diretrizes básicas e pela percepção dos alunos. Os resultados apontam que a percepção dos formandos é mais genérica do que a<br />classificação de competências das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), resultando em quatro fatores, nomeados de capacidade de gestão, habilidade relacional, conhecimento e orientação. O agrupamento em quatro fatores sugere que os oito grupos de competências e habilidades que as DCN prevê sejam possíveis de serem reveladas pelos cursos de graduação em Administração não são reconhecidas pelos discentes.<br /><br /></p>

Desenvolvimento de Competências e Metodologias Ativas: a Percepção dos Estudantes de Graduação em Administração

“…Na pesquisa, os alunos reconhecem a necessidade de estudarem por conta própria (atitude de autonomia, estudo autodirigido), sob pena de não cooperarem com a equipe na realização do trabalho. O Quadro 5 justapõe as competências resultantes do presente estudo às dos estudos anteriores (GODOY et al, 2009;LOMBARDI et al, 2011;ZAMBAL-DE, 2015). Tendo por base os resultados alcançados e as lacunas de pesquisa apontadas em estudos anteriores (GODOY et al, 2009;LOMBARDI et al, 2011;ZAMBALDE, 2015), este trabalho traz duas contruições para o campo do ensino em administração e para a educação no ensino superior: metodológica e empírica.…”

“…O Quadro 5 justapõe as competências resultantes do presente estudo às dos estudos anteriores (GODOY et al, 2009;LOMBARDI et al, 2011;ZAMBAL-DE, 2015). Tendo por base os resultados alcançados e as lacunas de pesquisa apontadas em estudos anteriores (GODOY et al, 2009;LOMBARDI et al, 2011;ZAMBALDE, 2015), este trabalho traz duas contruições para o campo do ensino em administração e para a educação no ensino superior: metodológica e empírica. Em termos metodológicos, foram satisfeitas duas reivindicações de pesquisa apontadas na literatura.…”

“…A primeira, foi criar categorias, a priori um conjunto de competências obtidas na revisão da literatura, atribuindo-lhes códigos e descritores respectivos, de modo a auxiliar no ajuste dos dados coletados. Foram elencadas e codificadas competências nas quatro dimensões, rotuladas como: (CB) competência básica ou de aprendizagem ou de orientação (ANTONELLO;DUTRA, 2005;GODOY et al, 2009;LOMBARDI et al, 2011); (CS) competência social ou interpessoal ou humana(ANTONELLO; DUTRA, 2005;GODOY et al, 2009;ANTONELLO, 2009;ZAMBALDE, 2015;ZABALA;ARNAU, 2010); (CSP) competência para a solução de problema(GODOY et al, 2009;ANTONELLO, 2009) (CTP) com-2010); b) Na opinião dos estudantes, os métodos ativos de ensino-aprendizagem estão contribuindo para a formação de competências em três dimensões: (CBs) básicas, (CSPs) para a solução de problemas, (CTPs); c) Tendo por base os pressupostos da metodologia ativa (HMELO-SILVER, 2004; RIBEIRO, 2008; UNGARETTI et al, 2015) e o levantamento dos objetivos das disciplinas da grade curricular do curso de Administração da IES estudada e o que propõem Zabala e Arnau (2010), atribuiu-se procedimento(s) disciplinares, interdisciplinares e/ou metadisciplinares que potencialmente apoiam, como fontes de aprendizagem discente, cada um dos componentes que expressam as competências (capacidades), de acordo com os conteúdos de aprendizagem que os caracterizam (conceituais, procedimentais e atitudinais). A fim de estreitar a relação entre a formação de competências e processo de ensino-aprendizagem fundamentado no modelo problem-based (PBL/CBL), partindo-se dos relatos feitos pelos estudantes, buscou-se evidenciar dois recursos para operacionalização dos métodos PBL/CBL.…”

Nível de aderência de metodologias de risco de crédito em empresa do setor de educação

“…Com este foco, o objetivo da pesquisa é avaliar se a classificação de risco proposta pelas metodologias S&M e KMV está em conformidade com a classificação do modelo Julgamental. Para analisar a aderência das metodologias, foi selecionada a maior empresa do setor de educação listada na B 3 Brasil, Bolsa, Balcão, a Kroton Educacional S.A., por considerar sua relevância num setor que tem mostrado habilidade para transformar e induzir mudanças na sociedade (LOMBARDI et al, 2011), seus riscos específicos relacionados a regulamentação, política educacional do governo, concorrência etc., bem como, o seu desempenho contábil e bursátil no período de 2012 a 2017.…”

Divulgações de informações e o efeito no retorno de ações da maior empresa de educação listada na B3 (Brasil, Bolsa, Balcão)

“…Com este foco, o objetivo dessa pesquisa é investigar se a divulgação de informações relevantes influencia de forma estatisticamente significativa o comportamento dos retornos das ações ordinárias da Kroton Educacional (Kroton). Para a análise, foi selecionada a maior empresa do setor de educação listada na B3, a Kroton, por considerar sua relevância no setor que tem mostrado habilidade para transformar e induzir mudanças na sociedade (LOMBARDI et al, 2011), seus riscos específicos (ex. : regulamentação, política educacional do governo, concorrência, etc.)…”