Competencia reflexiva en formadores del profesorado de matemática

Seckel, María José; Moll, Vicenç Font

doi:10.11144/javeriana.m12-25.crfp

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“…Dicho de otra manera, la metodología EC se convierte en un tipo de dispositivo de formación que favorece que algunos de los indicadores y componentes de los CI surjan como consensos en la reflexión del grupo de profesores. Este resultado sugiere que para investigar el desarrollo de la reflexión sobre la práctica en la formación de profesores de matemáticas, un dispositivo adecuado puede ser el diseño e implementación de un dispositivo formativo que combina el uso de los EC y los CI como herramienta metodológica para organizar la reflexión del profesor (Hummes, Font & Breda, 2019;Seckel & Font, 2020).…”

Section: Discusión De Los Resultados Y Consideraciones Finalesunclassified

Criterios de idoneidad didáctica en una clase basada en el Lesson Study

et al. 2020

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El objetivo de este trabajo es identificar los criterios de idoneidad didáctica usados por un grupo de profesores en un proceso de instrucción de una clase —diseño, implementación y reflexión/rediseño—, realizado en el marco de una experiencia de estudio de clases. Se utiliza la herramienta idoneidad didáctica para el análisis cualitativo. Se concluye que el grupo de profesores utiliza, de manera implícita, algunos de los componentes e indicadores de los criterios de idoneidad didáctica. En particular, se utilizan de manera más completa los criterios interaccional y cognitivo y, de forma menos detallada, los criterios epistémico y emocional. Por otra parte, los criterios de medios y ecológico son poco utilizados en la reflexión del grupo.

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Section: Discusión De Los Resultados Y Consideraciones Finalesunclassified

Criterios de idoneidad didáctica en una clase basada en el Lesson Study

et al. 2020

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“…En la Tabla 1 se detallan los criterios y componentes de idoneidad didáctica considerados por estos autores (por falta de espacio no se muestran los indicadores). La noción de idoneidad didáctica está siendo utilizada ampliamente como herramienta para, por una parte, analizar las secuencias didácticas (y sus rediseños) implementadas por los profesores en aras de conseguir mejoras en la enseñanza de las matemáticas (Breda, 2020;Morales-López & Font, 2019;Sousa, Gusmão, Font & Lando, 2020) y, por otra, para organizar la reflexión del futuro profesor (o en activo) sobre su práctica en programas de formación de profesores (Esqué & Breda, 2021;Giacomone, Godino & Beltrán-Pellicer, 2018;Morales-Maure, Durán-González, Pérez-Maya & Bustamante, 2019;Seckel & Font, 2020), ya que facilita la reflexión sistemática de los profesores sobre la complejidad de los objetos matemáticos que enseñan y los factores implicados en su estudio. También se ha usado para el análisis y valoración de lecciones de libros de texto (Burgos, Castillo, Beltrán-Pellicer & Godino, 2020) y para el diseño y valoración de tareas matemáticas .…”

Section: Marco Teóricounclassified

Criterios que guían la práctica del profesor de matemáticas en cursos de ciencias básicas para ingeniería

Garcés-Córdova

Moll

2022

Uniciencia

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El presente estudio tiene como objetivo inferir los criterios que orientan la práctica del profesor universitario para explicar matemáticas en un curso de ciencias básicas en carreras de ingeniería y, en concreto, para explicar derivadas. Se trata de una investigación cualitativa de estudio de caso múltiple que busca comprender la enseñanza del cálculo diferencial a través del análisis de las prácticas de un grupo de siete docentes, y de la reflexión sobre dichas prácticas, cuando implementan sus clases en facultades de ingeniería de universidades públicas y privadas en Lima. Se videograbaron las clases de cada profesor y se infirieron los criterios que siguen en el diseño e implementación de estas mismas, tomando como referente los criterios de idoneidad didáctica, los cuales también se usaron para diseñar el cuestionario de la entrevista semiestructurada; luego, se hizo la triangulación entre lo que señala cada docente y lo que se ha observado que hace. Se encontró que los profesores de matemáticas de las carreras de ingeniería están completamente condicionados por el programa de la asignatura al momento de desarrollar sus clases de derivadas; así como también, por los medios y recursos de enseñanza y la disponibilidad de tiempo para sus clases de cálculo diferencial. Se concluye, pues, que el grupo de profesores participantes tiene como criterio prioritario el cumplimiento del currículo en el tiempo planificado. Por otra parte, dan más importancia a realizar una adecuada gestión de la interacción en el grupo, que a enseñar unas matemáticas de calidad que sean aprendidas de manera significativa por los estudiantes.

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“…The notion of didactic suitability is a tool that is widely used, firstly, to analyse didactic sequences (and their redesigns) that have been designed and implemented by teachers with a view to improving mathematics teaching (Breda, 2020;Morales-López & Font, 2019;Sousa, Gusmão, Font & Lando, 2020), and, secondly, to organize the reflections of future or active teachers on their own practice in teacher training programmes (Esqué & Breda, 2021;Giacomone, Godino & Beltrán-Pellicer, 2018;Morales-Maure, Durán-González, Pérez-Maya & Bustamante, 2019;Seckel & Font, 2020), since it allows teachers to engage in systematic reflection on the complexity of the mathematical objects they teach and the factors involved in studying these. This tool has also been used for the analysis and assessment of textbook lessons (Burgos, Castillo, Beltrán-Pellicer & Godino, 2020) and for the design and assessment of mathematical tasks .…”

Section: Theoretical Frameworkmentioning

confidence: 99%

Criteria That Guide the Professor's Practice to Explain Mathematics at Basic Sciences Courses in Engineering Degrees in Peru. A Case Study

Córdova

Moll

Maure³

2021

Acta Sci.

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Background: Research on mathematics teaching in basic science classes within Peruvian engineering degrees was required prior to the identification of alternatives to improve the training of future engineers. Objective: To identify the criteria that guide the practice of professors in Peru when explaining mathematics in basic science classes within engineering degrees, with specific reference to derivatives. Design: Qualitative case-study research that seeks to understand current mathematics teaching through an analysis of and reflection on the participants' practices. Setting and participants: Professors who give classes within engineering faculties in Lima. One of these was selected as a case study. Data collection and analysis: The classes taught by these professors were filmed and the criteria they follow in the design and implementation of their classes were inferred by means of the didactic suitability criteria, which were also used to design a questionnaire to interview the teachers; triangulation was then performed between their words and their actions. Results: This professor was guided by ecological criteria (syllabus and profession) and mediational criteria (time available for classes), although he felt that his practice was based primarily on cognitive criteria (previous knowledge) and ecological criteria (future profession). Conclusion: The criteria that guided his practice help explain why basic science classes within engineering degrees are taught with a lecture-based and procedural approach, and why innovations are not included.

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Competencia reflexiva en formadores del profesorado de matemática

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Criterios de idoneidad didáctica en una clase basada en el Lesson Study

Criterios de idoneidad didáctica en una clase basada en el Lesson Study

Criterios que guían la práctica del profesor de matemáticas en cursos de ciencias básicas para ingeniería

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