Características Do Discurso De Divulgação Científica: Implicações Da Dialogia Em Uma Interação Assíncrona

Abstract

ResumoApresentamos nesse ensaio uma reflexão teórica com o objetivo de examinar as implicações da dialogia em caso de interações assíncronas na divulgação científica (DC), quando comunicada pela escrita. Para tanto, problematizamos a questão da assincronia e pautamos nossas análises no conceito de dialogia proposto pelo círculo de Bakhtin. Em nossa discussão destacamos duas dimensões da dialogia presentes nas interações promovidas pela DC e nos seus enunciados, que chamamos de relações discurso-objeto e discurso-réplica. Por fim, apresentamos exemplos de interações que ocorrem por meio da seção cartas dos leitores da revista Ciência Hoje, bem como de trechos de dois artigos de DC, publicados pelo Instituto Ciência Hoje e pelo G1, em que é evidente a antecipação de réplica.Palavras-chave: Divulgação científica; Dialogia; Assincronia. AbstractWe present in this essay a theoretical reflection with aim of investigate the implications of the dialogism in case of asynchronous interactions in the scientific communication, when communicated by writing. In order to do so, we problematize the question of asynchrony and orient our analyzes in the concept of dialogism proposed by Bakhtin's circle. In our discussion we highlight two dimensions of the dialogism present in the interactions promoted by DC and in its statements, which we call speech-object and speech-response relationship. Finally, we present examples of interactions that occur through the section letters of the readers of Ciência Hoje magazine, as well as excerpts from two articles of DC, published by Ciência Hoje institute and by the G1, in which the anticipation of response is evident.Keywords: Science communication; Dialogism; Asynchrony. INTRODUÇÃOAs práticas de Divulgação Científica (DC) têm alterado a forma com que a sociedade acessa informações sobre ciência, tecnologia e inovação (C&T). Novas ferramentas de comunicação têm contribuído para ampliar a dinamicidade da circulação de informações desta natureza, ao passo que o desenvolvimento tecnológico promoveu novas formas de interação na comunicação, que se estenderam para a DC. As mídias digitais, por exemplo, são capazes de fomentar a autoria e publicação de sujeitos que tradicionalmente eram excluídos das práticas comunicativas da DC. Assim, diante das transformações anunciadas pelas mídias digitais, vislumbram-se novas práticas de comunicação da DC. Neste trabalho, nossas atenções estão centradas em algumas características do discurso de DC, quando produzido por meio da expressão escrita.

O Movimento Docente para o Uso da Divulgação Científica em Sala de Aula: Um Modelo a partir da Teoria da Atividade

“…Muitas vezes, a abordagem de determinado tema ou o viés adotado pelo divulgador científico é determinado por interesses do mercado editorial ou conglomerados econômicos. 5 Ressaltamos que, devido à assincronia da comunicação existente em boa parte da DC, os destinatários reais podem divergir daqueles presumidos no processo de produção da DC(Lima & Giordan, 2017b).…”

Categorias para o uso educativo de filmes com elementos científicos e tecnológicos

“…Nesse sentido, pesquisadores ressaltam a importância da divulgação científica (GERMANO; KULESZA, 2007;WARTHA et. al.,2015;WATANABE;KAWAMURA, 2015;GIORDAN, 2017) Existem diversas temáticas controversas que envolvem a cultura científica e tecnológica e por vezes passam por deliberações do Estado, como os casos da clonagem, do uso de células tronco para a pesquisa científica e do uso da energia nuclear para a produção de energia elétrica ou para a medicina. Tais temas nem sempre são dominados por um amplo público e, por isso, as pessoas se afastam (e são afastadas) de discussões e posicionamentos pautados em fundamentos técnicos e científicos.…”

Propósitos Da Divulgação Científica No Planejamento De Ensino

“…Por sua relação com a educação científica, a DC também é objeto na pesquisa em Ensino de Ciências por meio de investigações que contemplam espaços típicos de educação não-formal como os museus (NASCIMENTO; COSTA, 2002;BIZERRA, 2009;JACOBUCCI;JACOBUCCI;MEGID NETO, 2009;FALK;NEEDHAM, 2011;MARANDINO, 2015;MONTEIRO;GOUVÊA, 2015;AYDAR 2016), investigações sobre as características e abordagens da DC (ZAMBONI, 2001;DAVIES, 2008;MEDEIROS;RAMALHO;MASSARANI, 2010;PIMENTEL;TERRAZZAN, 2011;FRAGA;ROSA, 2015;ERVITI;STENGLER, 2016;GIORDAN, 2017) e pesquisas que investigam situações de ensino que estão numa interface entre a educação formal e a educação não-formal (ALMEIDA, 1998;MARTINS, et. al., 2004;CUNHA, 2009;DIAS;ALMEIDA, 2010;ALMEIDA, 2011;, isto é, situações que apesar de enquadrarem como atividades formais de ensino utilizam, como base de suas atividades, meios e espaços da educação não-formal ou da DC.…”

“…Grosso modo, a DC mobiliza atividades relativas à cultura científica e tecnológica, com o intuito de torná-la acessível à sociedade. Apesar de ser produzida visando atingir audiências específicas, a DC nem sempre está restrita a um pequeno ambiente de veiculação e circulação, de modo que as produções podem ser utilizadas por sujeitos que não possuem o mesmo perfil do destinatário concebido pelo divulgador (LIMA; GIORDAN, 2017). Tal deslocamento de sujeitos não é um problema em si, mas carece de reformulações e adaptações para que os sentidos presentes na DC não sejam subvertidos, principalmente quando esses sujeitos são professores e estudantes.…”