Bilingual First Language Acquisition: Evidence from Montreal

Abstract

Bilingual code-mixing is the use of elements (phonological, lexical, and morpho-syntactic) from two languages in the same utterance or stretch of conversation or in different situations. Bilingual code-mixing is ubiquitous among bilinguals, both child and adult. Child bilingual code-mixing has been interpreted by researchers and laypersons as an indication of linguistic confusion and incompetence. This article reviews a series of studies on French-English simultaneous bilinguals from Montreal that examined their code-mixing with respect to young bilingual children’s ability: to differentiate their developing languages, to control code-mixing in different communicative situations, to adjust their code-mixing in response to feedback from interlocutors, and to fill gaps in their developing language competence. Contrary those who view child code-mixing as evidence of confusion and incompetence, extant evidence indicates that it reflects linguistic and communicative competence even in very early stages of simultaneous bilingual acquisition.L’alternance de codes (ou « code-mixing ») chez les personnes bilingues est l’utilisation d’éléments (phonologiques, lexicaux et morpho-syntaxiques) provenant de deux langues dans le même énoncé, dans la même partie de conversation ou dans différentes situations. L’alternance de codes est un phénomène omniprésent chez les enfants et les adultes bilingues. Ce phénomène a été interprété par les chercheurs et la population générale comme une indication de confusion et d’incompétence linguistique chez les enfants bilingues. Cet article présente plusieurs études portant sur ce phénomène auprès d’enfants bilingues de Montréal ayant appris le français et l’anglais simultanément. Les aspects suivants furent examinés : leur capacité à différencier les langues qu’ils acquièrent, à changer de langue dans différentes situations de communication, à changer de langue pour répondre aux réactions des interlocuteurs ou pour compenser les limites de leurs habiletés langagières en développement. Contrairement à la pensée voulant que l’alternance de codes soit une preuve de confusion et d’incompétence, plusieurs preuves suggèrent que ce phénomène reflète plutôt des compétences linguistiques et de communication, et ce, même dans les étapes très précoces de l’acquisition simultanée de deux langues

Linguistic Interdependence Hypothesis: Does the Positive Transfer in Writing Skill Occur in Lower Level Students?

“…Providing sufficient L2 exposure has been proved in many studies to be a fundamental factor influencing the success of learning the target language (Hamayan et al, 1977;Seliger, 1977;Briere, 1978;and Chesterfield et al, 1983). According to Genesee (2008) the sufficient exposure to L2 could lead to effortless second language acquisition. What is important to keep in mind in the term of "sufficient exposure" here is that it actually refers to the amount of exposure that the students receive, not the variety of exposure that they get.…”

Construyendo puentes entre Educación Infantil y Primaria para la enseñanza bilingüe en inglés

“…La metodología AICLE tiene su fundamentación, por una parte, en el enfoque constructivista del aprendizaje como proceso social y dinámico por el que los alumnos aprenden cuando interactúan entre sí (Bruner, 1996;Vygotsky, 1978), y, por otra parte, en las teorías de adquisición de L2 (Cummins, 1979;Genesee, 2008;Krashen, 1982). Además, esta metodología también se sustenta en el concepto de andamiaje (scaffolding) propuesto por Wood, Bruner y Ross (1976) y en el concepto de la Zona del Desarrollo Próximo propuesto por Vygotsky (1978).…”

“…La enseñanza del inglés a hablantes de otras lenguas se ha ido consolidando en las últimas décadas de manera progresiva en muchos países (Murphy & Evangelou, 2016). Esto ocurre en Primaria no solo bajo el enfoque pedagógico de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (en adelante AICLE), o con programas de inmersión temprana (Baker & Wright, 2017;Coyle, Hood & Marsh, 2010;Cummins, 1979;Genesee, 2008); sino también en la esfera de la educación superior (Dearden, 2015). En todos los casos, el inglés se viene utilizando de manera creciente como medio de instrucción de asignaturas no lingüísticas en todos los niveles académicos.…”

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“…La enseñanza del inglés a hablantes de otras lenguas se ha ido consolidando en las últimas décadas de manera progresiva en muchos países (Murphy & Evangelou, 2016). Esto ocurre en Primaria no solo bajo el enfoque pedagógico de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (en adelante AICLE), o con programas de inmersión temprana (Baker & Wright, 2017;Coyle, Hood & Marsh, 2010;Genesee, 2008); sino también en la esfera de la educación superior (Dearden, 2015). En todos los casos, el inglés se viene utilizando de manera creciente como medio de instrucción de asignaturas no lingüísticas en todos los niveles académicos.…”

Functions of Translanguaging Performed by Korean-American Emergent Bilinguals

“…As a result, research with emergent bilingual children was conducted from a monoglossic perspective, in which bilinguals were viewed as developing competence in two separate languages since "[they] are expected to be and do with each of their languages the same thing as monolinguals" [3]. Accordingly, researchers who investigated emergent bilingual children's language use often analyzed their use of each language independently of each other [4].…”