Beyond STS: A research-based framework for socioscientific issues education

Abstract

An important distinction can be made between the science, technology, and society (STS) movement of past years and the domain of socioscientific issues (SSI). STS education as typically practiced does not seem embedded in a coherent developmental or sociological framework that explicitly considers the psychological and epistemological growth of the child, nor the development of character or virtue. In contrast, the SSI movement focuses on empowering students to consider how science-based issues reflect, in part, moral principles and elements of virtue that encompass their own lives, as well as the physical and social world around them. The focus of this paper is to describe a research-based framework of current research and practice that identifies factors associated with reasoning about socioscientific issues and provide a working model that illustrates theoretical and conceptual links among key psychological, sociological, and developmental factors central to SSI and science education.

Vargfrågan - Gymnasieelevers argumentation kring ett sociovetenskapligt dilemma. "The Wolf Issue - Upper Secondary Students’ Argumentation about a Socio-Scientific Issue."

“…SSI står för Socio-Scientific Issues (Zeidler, Sadler, Simmons & Howes, 2005), vilket innebär aktuella samhällsfrågor som relaterar till naturvetenskaplig kunskap men som också inbegriper etiska och andra aspekter och där givna lösningar med rätta svar saknas. Vi använder här sociovetenskapliga dilemman som svensk beteckning för SSI.…”

“…Trots att STS(E) haft stor genomslagskraft och tydligt framkommer i styrdokument, läro-och kursplaner för NO-ämnen, inte minst i Skandinavien, har den praktiska tillämpningen i klassrummet varit ganska diffus. Zeidler et al (2005) framhåller att STS(E)-inslagen ofta består av enstaka isolerade projekt och utspridda små färgade textrutor som bredvidläsning i läroböcker. Många STS-baserade projekt (exempelvis kring energianvändning, klimatförändringar etc.)…”

Tiedeopetuksen muuttuvat tavoitteet

“…Holbrook, 2010;Osborne, Collins, Ratcliffe, Millar, & Duschl, 2003;Roberts, 2007;Wenning, 2006). Opetussuunnitelmiin ympäri maailman vaikuttaneet tiedeopetuksen trendit kuten yhteiskunnallistieteellisten kysymysten käsittely (socio-scientific issues; SSI) ja muut tieteen, teknologian, yhteiskunnan ja ympäristön vuorovaikutusta korostavat näkemykset (Zeidler, Sadler, Simmons, & Howes, 2005) ovat pitkälti Visio 2:n suuntaisia. Samoin ovat hyvin vaikutusvaltainen PISA-määritelmä (OECD, 2006) ja Euroopan Unionin suositukset tiedeopetukselle (European Commission, 2007;Osborne & Dillon, 2008).…”

“…Vastaava kontrasti on nähtävissä myös 2000-luvun taitoja (engl. 21st century skills), laaja-alaisuutta ja oppilaskeskeisyyttä korostavissa tavoitteenasetteluissa, joissa opetuksen sisältöjä perustellaan välineellisesti keinoina esimerkiksi saada parempi työ ja vastata tulevaisuuden yhteiskunnan haasteisiin (Young, Lambert, Roberts, & Roberts, 2014;ks. esim.…”

El problema de la producción y el consumo de energía: ¿Cómo es tratado en los libros de texto de educación secundaria?

“…Autores como Hurd (1998), Hodson (2003) y Zeidler, Sadler, Simmon y Howes (2005) señalan que, en la actualidad, resulta prácticamente imposible discutir sobre valores humanos, problemas políticos y económicos u objetivos educativos sin recurrir al papel que juegan en ellos la ciencia y la tecnología. Por eso, las sociedades avanzadas y democráticas necesitan una ciudadanía alfabetizada en ciencia y tecnología, con capacidades para implicarse y participar en la toma de decisiones sobre la gran variedad de problemas y dilemas sociocientíficos a los que se enfrenta hoy la humanidad (Fourez, 1994;Hodson, 2003;Bybee y Fuchs, 2006;Colucci-Gray, Camino, Barbiero y Gray, 2006;Lemke, 2006;Garritz, 2010y Fensham, 2011.…”