Belief in a just world, teacher justice, and student achievement: A multilevel study

Autonomy Support or Direct Control? High School Students’ Experience of Their Teacher’s Behavior

“…In addition, those with higher academic achievement (better marks) also reported more autonomy support from their teachers. This finding is also similar to previous research results (kamBle & dalBert 2012; Peter et al 2012). There were no gender differences in the perception of teacher behaviour.…”

“…Whereas supportive teacher behaviour may increase student self-esteem and life statisfaction, it may decrease boredom, and help avoid problem behaviours such as substance use and depression (nett et al 2011;Walsh et al 2010). In addition, experience of teacher justice is a key feature of a school environment that is related to student achievement (Peter et al 2012), well-being (kamBle & dalBert 2011), self-e-steem and self-efficacy (correia & dalBert 2007), and less bullying behaviour (donat et al 2012).…”

Agency and responsibility in adolescent students: A challenge for the societies of tomorrow

“…Research has shown that the perception of classroom justice may qualify the interactions between students and teachers (Chory‐Assad, Horan, Carton, & Houser, ; Peter, Kloeckner, Dalbert, & Radant, ), and it impacts learners’ adjustment and well‐being (Chory‐Assad, ; Dalbert & Stoeber, ; Oluwatayo, Aderonmu, & Aduwo, ). Moreover, several studies have provided interesting results concerning the relation between justice and several outcomes.…”

“…Moreover, the mediation role of student agency on career decision‐making self‐efficacy remains unexplored and no studies, to our knowledge, have taken into account the combined mediation value of student agentic engagement and student responsibility for learning with regard to both academic achievement and career decision‐making self‐efficacy. Finally, although a number of scholars have highlighted the role of interpersonal justice for student paths (Kazemi, ; Molinari, Speltini, & Passini, ; Peter et al ., ; Resh & Sabbagh, ), its impact in relation to student agentic engagement, responsibility for learning and career decision‐making self‐efficacy is still underinvestigated.…”

Sportoló serdülők egészségmagatartás-vizsgálata pedagógiai és pszichológiai szempontok alapján

“…Az ilyen nevelési attitűd (igazságos, szabálykövetést kérő partneri attitűd) esetén bár a nemek és a társadalmi háttér szerint nem volt eltérés, azonban az első évfolyamon tanulók érték el a legmagasabb pontszámot e faktor tekintetében, ami évfolyamonként csökken, majd a végzősök esetén ismételten növekszik. A jó tanuló diákok szintén a pedagógusok nagyobb igazságosságáról számoltak be, ez megegyezik a korábbi vizsgálatok eredményeivel Peter, Kloeckner, Dalbert és Radant, 2012), míg a sporttagozatos diákok nem gondolják, hogy tanáraik igazságosak. Az egészségmagatartással összefüggésben ok-okozati kapcsolatot nem tudunk levonni a keresztmetszeti elemzés miatt, de adataink azt erősítik meg, hogy azokra a diákokra, akik igazságosabbnak ítélik meg tanáraik viselkedését, nem jellemző a káros szerfogyasztás, ahogy kevésbé hajlamosak agresszív viselkedésre (saját mintánkban a verbális és pszichikai agresszióra érvényes, a fizikai agresszióra azonban nem) és nagyobb az énhatékonyságuk is.…”