Avaliação dos conhecimentos cognitivos associados ao debriefing na simulação realística

Abstract

O desenvolvimento de competências pelos estudantes está intimamente ligado à utilização de novas modalidades de ensino, fator que desperta mais interesse por parte dos estudantes. Nesse sentido, a Simulação Realística (RS) surge como uma forma de metodologia ativa que estimula o processo de ensino-aprendizagem. Nessa perspectiva, este estudo busca responder à seguinte questão de pesquisa: quais são as formas de avaliar o conhecimento cognitivo de estudantes de medicina durante um debriefing em simulação realista? Com o objetivo de avaliar o conhecimento cognitivo de estudantes de medicina associado a um debriefing em simulação realística, buscando evidenciar o tema abordado. Trata-se de um estudo descritivo com abordagem quantitativa realizado no Centro de Simulação (CSIM) do Centro Universitário Tiradentes-UNIT / AL, localizado no Hospital Veredas, equipado com manequins de alta fidelidade (adulto, gestante e infantil) para simulação realística. Foi utilizado como instrumento de coleta de dados a Escala de Avaliação de Debriefing associada à Simulação (EADaS) e participaram deste estudo 99 estudantes, 61 (61,6%) do sexo feminino e 38 (38,4%) do masculino, nos cenários de Urgência e Emergência, Obstetrícia e Pediatria. No que diz respeito aos aspectos cognitivos, destaca-se a estruturação do pensamento, relacionado à aprendizagem, foco nos aspectos mais importantes da experiência simulada, aprofundamento de conhecimentos específicos relacionados à simulação e a capacidade de identificar o que deve ser melhorado em futuras situações de simulação. O debriefing mostrou-se uma metodologia de avaliação capaz de estimular o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias ao exercício profissional da medicina.

Pensamento reflexivo na Enfermagem

“…7 Um estudo identificou o papel central desempenhado pelo professor na eficácia das sessões de debriefing, sendo significativo para a participação, o aprendizado e o sentimento de segurança dos estudantes para discutir sobre suas experiências, permitindo que os estudantes respondam às suas próprias perguntas, a fim de facilitar o desenvolvimento do pensamento e o raciocínio crítico. 20 Percebe-se que a atuação do professor está imbricada em todos os aspectos que determinam o sucesso do debriefing como elemento pedagógico. Desde a compreensão que o professor tem sobre a importância do método de ensino como espaço de descodificação e recodificação, até como ele planeja e conduz, criando um ambiente seguro e confortável para os estudantes.…”