Ausblick auf das Ende des kolonialen Denkens

Forster, Edgar

doi:10.30965/9783657785766_012

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“…Due to these similarities and contemporaneity some post-and decolonial thinkers argue that colonial frameworks are indeed constitutive of Western modernity and modern education. As a consequence, it remains disputed, what an end to colonial thinking in (Western) education could look like (Forster, 2017; with reference to the work of Mignolo). In conclusion, it is certainly not an exaggeration to state that education is at the heart of contemporary debates about post-and decolonial theoryboth with respect to its ambivalent role in the intergenerational reproduction of established global hierarchies and power asymmetries and with respect to the possibility of overcoming or at least counteracting these hierarchies (see e.g., Spivak, 2012).…”

Section: Provincializing 'Western Education'mentioning

confidence: 99%

Provincializing ‘Western Education’

2020

On Education. Journal for Research and Debate

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Section: Provincializing 'Western Education'mentioning

confidence: 99%

Provincializing ‘Western Education’

2020

On Education. Journal for Research and Debate

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“…Folglich sollte den Ausschlüssen auch über (immer verkennende) relative Differenzen, neue Zuschreibungen und auch immer wieder über neue Differenz-, Verschränkungs-, oder Anderenkonstrukte begegnet werden (vgl. beispielsweise wie bei Mecheril 2009;Forster 2017).…”

unclassified

Bildung dekonstruieren

Wartmann

2024

Pädagogik

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Wie soll mit dem historischen Ballast der Bildungsphilosophie und ihren Wiederholungszwängen umgegangen werden? Robert Wartmann leistet eine Dekonstruktion kritischen Bildungsdenkens und bringt verschiedene Ansätze im Anschluss an den Poststrukturalismus miteinander in den Dialog. Mit Bezug auf Nationalismuskritik, Subjektdezentrierung und Repräsentationskrise nimmt er drei Irritationsmomente der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts als Ausgangspunkt, um bestehende bildungstheoretische Einsätze fortzuschreiben - und sorgt so für eine Verschiebung des kritischen Bildungsdenkens.

show abstract

“…Nimmt man die Sorge hinsichtlich bestehender, verbreiteter und vermutlich sogar vorherrschender eurozentrischer Positionen und Perspektiven in Pädagogik und Erziehungswissenschaft ernst, und erkennt man in der epistemischen Dekolo nialisierung eine drängende Aufgabe, so stellt sich mit Nachdruck die Frage, wie hier das ‚koloniale Denken' (Forster, 2017) überwunden, wie also pädagogische Konzepte und erziehungswissenschaftliche Theorien dekolonialisiert werden können. Am Beispiel des von der österreichischen UNESCO-Kommission herausgegebenen und von Werner Wintersteiner, Heidi Grobbauer, Gertraud Diendorfer sowie Susanne Reitmair-Juaréz (2014) entwickelten Konzepts einer politischen Bildung für die Weltgesellschaft (bzw.…”

unclassified

Global Citizenship Education und die Herausforderung epistemischer Dekolonialisierung

Knobloch¹

2020

ZEP

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ZusammenfassungZunehmend müssen sich pädagogische und erziehungswissenschaftliche Theorien und Konzepte mit dem Vorwurf auseinandersetzen, eurozentrische Perspektiven zu vertreten und dadurch koloniale Denkmuster zu reproduzieren. Deutlich zeigt sich dies in den Diskussionen über Global Citizenship Education, in denen daher auch Forderungen nach epistemischer Dekolonialisierung erhoben werden. Vor diesem Hintergrund versucht der vorliegende Beitrag exemplarisch an dem von der österreichischen UNESCO-Kommission herausgegebenen Kon zept einer politischen Bildung für die Weltgesellschaft zu klären, wann und warum derartige Konzepte als eurozentrisch bezeichnet werden sollten, und wie ein solcher Eurozentrismus im Sinne epistemischer Dekolonialisierung überwunden werden kann. Dazu wird auf dekoloniale Theorien aus dem lateinamerikanischen Kontext zurückgegriffen. Dies führt zu der abschließenden These, dass diese Theorien als eine spezifische Form von Global Citizenship Education verstanden werden sollten, in der Sichtweisen des Globalen Südens artikuliert werden. Um die Herausforderung epistemischer Dekolonialisierung anzunehmen erscheint es daher empfehlenswert, auch im Globalen Norden stärker auf diese Theorien Bezug zu nehmen. AbstractIncreasingly, pedagogical and educational theories and concepts have to deal with the reproach of representing Eurocen tric perspectives and thereby reproducing colonial thought patterns. This can also be clearly seen in the discussions on Global Citizenship Education, in which demands for epistemic decolonization are raised. Against this background, this contribu tion attempts to clarify, using the concept of Global Citizenship Education published by the Austrian UNESCO Commission as an example, when and why such concepts should be de-scri b ed as Eurocentric, and how such Eurocentrism can be overcome in the sense of epistemic decolonisation. Decolonial theo ries from the Latin American context will be used for this purpose. This leads to the concluding thesis that these theories should be understood as a specific form of Global Citizenship Education, which articulates perspectives of the Global South. In order to meet the challenge of epistemic decolonization, it would therefore seem advisable to make greater reference to these theories in the Global North as well.

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Ausblick auf das Ende des kolonialen Denkens

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Provincializing ‘Western Education’

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Bildung dekonstruieren

Global Citizenship Education und die Herausforderung epistemischer Dekolonialisierung

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