As formas de intervenção do professor no texto do aluno e a construção da intersubjetividade

Abstract

RESUMO: Sabe-se que, na maioria das vezes, a produção textual no ambiente escolar constitui-se em um processo discursivo artificializado e, de certo modo, vazio em termos de interação intersubjetiva. O aluno escreve para obter nota. O professor corrige para atribuir nota. A isso se resume o propósito interacional desencadeado com a produção do enunciado. Tal perspectiva deixa a desejar quando se leva em conta que o objetivo primeiro da escola é desenvolver a competência discursiva dos alunos e que isso se efetiva através de práticas de escrita e reescrita mediadas pelo professor. Nesse sentido, à luz de concepções de Benveniste (2005) acerca da subjetividade na linguagem e de Bakhtin (2003) sobre enunciado/texto como unidade da comunicação discursiva, analisam-se as formas de correção textual elencadas por Ruiz (2010) enquanto estratégias de intervenção do professor no texto do aluno, com vistas a discutir o processo de escrita e reescrita numa abordagem enunciativa. A análise aponta que, dependendo das * D o u t o r a n d a e m L e t r a s , p r o f e s s o r a n o C u r s

As Marcas De Correção Textual: Análise De Produções Textuais Corrigidas Por Professores De Quintos Anos Do Ensino Fundamental

“…A leitura do professor possibilita que ele perceba a leitura que o outro é capaz de fazer a partir das pistas deixadas no texto, compreendendo melhor os recursos utilizados e os efeitos criados, bem como descobrindo outros dos quais poderia ter lançado mão para alcançar determinado efeito de sentido. (CAYSER;CRESTANI;DIEDRICH, 2016DIEDRICH, , p. 1421. Silva e Suassuna (2017, p. 226) afirmam que o professor, quando leitor do texto do aluno, deve questioná-lo e problematizá-lo, "*...+ atuando, assim, como um coautor que aponta caminhos possíveis para o aluno dizer o que quer dizer na forma que escolheu."…”

“…Passarelli (2012) sustenta a ideia de que a prática de ensino do professor de língua materna está sujeita à concepção que este tem de linguagem, como a importância e centralidade que dará para o texto e, portanto, a forma como toma o processo de produção, correção, reescrita e avaliação textual. É então pela crítica feita ao texto do aluno que o professor demonstra sua concepção de língua e texto e até mesmo sua concepção de escola (CAYSER;CRESTANI;DIEDRICH, 2016;RUIZ, 2020).…”