Apego y competencias socioemocionales del profesorado. Estado de la cuestión 2015-2019

Abstract

El tipo de relación o interacción entre el profesor y sus alumnos, ha sido identificado en añosrecientes como un aspecto que presenta una importante asociación con los distintos procesos que tienen lugar dentro del aula (Kikas y Magi, 2017; Pianta, Downer y Hamre, 2016; Rucinski, Brown y Downer, 2018). En este póster se presenta una revisión del estado de la cuestión sobre los hallazgos en la investigación de los últimos 5 años, relativos al tipo de apego que establece el profesor con sus alumnos y los efectos de esta relación sobre el proceso de aprendizaje de los niños y su desarrollo socioemocional. Para ello, se han revisado diversas publicaciones sobre el tema en las principales bases de datos: SCOPUS, EBSCO, PsycINFO, Pubmed, Dialnet y Redalyc.Los resultados observados en los estudios consultados, apuntan a que la relación profesoralumno:1) juega un rol importante, en términos del aprendizaje de contenidos propios de la etapa escolar de educación primaria y en el desempeño académico; y 2) está asociada con el ajuste de los niños en el contexto escolar; negativamente con los problemas de comportamiento y positivamente con las habilidades sociales.Se constata, por tanto, la relevancia de estos hallazgos en el campo de la enseñanza, y algunosvacíos en la investigación reciente, respecto al papel del tipo de apego que tiende a establecer el profesor con otros y cómo esto puede estar asociado a la calidad de la relación que establece con sus alumnos.

Innovando en Educación Básica con estrategias de Aprendizaje Basado en Proyectos para superar desafíos profesionales

“…El desarrollo de habilidades para la resolución de problemas profesionales también se vincula estrechamente con el fortalecimiento de habilidades socioemocionales en los docentes, como argumentan Vera (2017), Aristulle y Paoloni (2019), García, Iriarte & Reparaz (2019), y Cabanillas, Rivadeneyra, Palacios & Hernández (2021. La capacidad para enfrentar desafíos, manejar el estrés, trabajar en equipo y mostrar empatía es crucial para crear un ambiente educativo positivo y propicio para el aprendizaje.…”

Revisión Sistemática De Secuencias Didácticas Para El Desarrollo De Habilidades Socioemocionales en Estudiantes De Educación Básica en América Latina

“…Igualmente, las investigaciones consultadas apuntan que existen diversas barreras y facilitadores para la implementación efectiva de secuencias didácticas para el desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes de educación básica en América Latina. Por ejemplo, en un estudio realizado en Chile se identificó la falta de capacitación docente y la falta de recursos como barreras importantes para la implementación efectiva de programas de educación socioemocional (García et al, 2019). Por otro lado, un estudio verificado en México identificó la participación activa de los padres de familia y la colaboración entre docentes como facilitadores importantes para la implementación efectiva de programas de educación socioemocional (López, 2021).…”

“…Por ejemplo, se requiere más investigación sobre la efectividad de diferentes estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes de educación básica en América Latina (González et al, 2020). También es necesario prestar más atención a la formación inicial de docentes con relación al desarrollo de habilidades socioemocionales en alumnos de educación básica (García et al, 2019).…”

Aprendizaje de habilidades socioemocionales en la escuela: percepción en estudiantes

“…Según García Rodríguez et al (2019), en el ámbito preescolar la calidad del apego entre docentes y estudiantes resulta fundamental. Establecen que una relación afectiva, sensible y cálida entre el profesor y los alumnos contribuye significativamente a la protección y seguridad emocional de los niños, impactando positivamente en sus logros de aprendizaje, el desarrollo de habilidades sociales, la regulación de conductas y el ajuste emocional.…”