Análise sobre variáveis explicativas da autoeficácia docente

Abstract

RESUMOEsta pesquisa teve como objetivo analisar as possíveis relações explicativas entre variáveis pessoais, variáveis de atividade docente e variáveis contextuais e as crenças de autoeficácia docente de professores do ensino médio público paulista. Tal crença é entendida como o julgamento que o professor faz acerca de suas próprias capacidades para atingir resultados desejados de engajamento e aprendizagem dos alunos, mesmo entre aqueles que podem ser difíceis ou desmotivados, e tem sido associada à satisfação docente e ao sucesso escolar, dentre outras contribuições. Por meio de questionários obteve-se a participação de 201 educadores oriundos de 11 escolas do ABC Paulista, dos quais 180 eram professores do ensino médio e 21 eram gestores escolares. A análise de regressão linear multivariada constatou que as variáveis formação, crença de eficácia coletiva escolar e tempo de atuação na unidade escolar pesquisada mostraram-se significativamente explicativas da autoeficácia docente. A necessidade de se proporcionar formação docente que alie o desenvolvimento de habilidades e de autoeficácia, bem como condições para diminuir a rotatividade docente e fortalecer a crença de eficácia coletiva escolar são discutidas sob a ótica da teoria social cognitiva.Palavras-chave: formação; eficácia coletiva; condições de trabalho; satisfação docente.

Social and Educational Skills Program with Elementary School Teachers

“…The teachers' conception of students' potential to learn a given content is mediated by the beliefs of teacher self-efficacy, which, in turn, favor the students' learning context (Casanova & Azzi, 2015). Thus, the intervention, by strengthening the teachers' self-efficacy beliefs, may have favored the reflection on their ways of thinking and acting in the school routine, contributing to critical decision-making in face of their instructional and sociability practices.…”

“…Thus, the teachers' self-efficacy beliefs positively influence the selection of appropriate and innovative teaching strategies, the establishment of goals, and the consistency of teachers in the pursuit of objectives, contributing to the motivation, academic performance, and well-being of their students (Bandura, 1997;Casanova & Azzi, 2015;Fackler & Malmberg, 2016). Thus, it is observed that teachers with self-efficacy beliefs manage adversities better, adapt more easily to changes, (whether curricular or structural), becoming more engaged, persistent, and committed to more effective classroom strategies (Rodrigues & Iaochite, 2018).…”