Análise do instrumento perfil psicoeducacional revisado (PEP-R) para avaliação de crianças com autismo

Abstract

Agradeço a Deus pela vida e por tudo que me ocorreu até aqui. À Dra Adriana, que me acolheu, orientou e esteve sempre disponível quando precisei, obrigada pelos incentivos e pela ajuda inestimável durante todo esse percurso.As professoras Maria Inês e Maria Elisabete pelas colaborações valiosas no exame de qualificação.A ADACAMP, onde aprendi muito sobre autismo. Agradeço a Argene, Roseli, toda equipe, especialmente a Dra Anna Elisa Scotoni que me apresentou o curso de mestrado em Saúde Interdisciplinaridade e Reabilitação, por acreditar em mim. Às crianças com autismo e suas famílias que são exemplo de luta, determinação e superação na busca de uma sociedade mais inclusiva.Aos meus pais Aparecido e Cleide, pela educação, afeto, por acreditarem tanto nos meus sonhos e pela presença em todos os momentos. Obrigada por tudo! A minha irmã Fabiana que abriu as janelas do conhecimento, tenha certeza que minha caminhada ficou mais leve, você é meu exemplo; ao meu irmão caçula Flávio pela torcida; agradeço a vocês e meus cunhados, Marcelo e Suzia, que me deram presentes maravilhosos: ser tia e também madrinha. Eu amo todos vocês e tudo que já vivemos juntos. As pessoas que encontrei na minha jornada, que ofereceram oportunidades e me auxiliaram no desenvolvimento profissional: Dr. Cesar de Moraes, Dra. Sylvia Ciasca e todas as amizades que fiz ao longo desse caminho. A Carol, que foi minha grande companheira e amiga logo no início da minha vinda a cidade de Campinas. As amizades antigas que ficam mais fortes com o passar dos anos: Janaina, Daiane e Lila, obrigada! E também as amizades que o mestrado proporcionou, especialmente Fernanda, Amanda e Sabrina. A Dra Viviane de Leon por compartilhar informações sobre autismo e também a respeito do instrumento PEP-R.Ao meu noivo André, pelos momentos de descontração, carinho, apoio, incentivo, a sua presença foi fundamental. Amo você. RESUMOO Autismo é uma condição que se caracteriza por alterações que afetam os padrões de interação, comunicação e o comportamento e seu diagnóstico baseia-se na avaliação clínica, que inclui os aspectos comportamentais. Devido à grande heterogeneidade encontrada entre as pessoas com autismo e à variação qualitativa dos aspectos acima mencionados, conhecer cada caso em profundidade é importante para que sejam oferecidos os apoios necessários para o desenvolvimento e a participação social. O diagnóstico e o planejamento das condutas terapêuticas e educacionais podem ser auxiliados pelo uso de instrumentos de avaliação que podem contribuir na elucidação dos casos. No Brasil existem alguns instrumentos que foram validados para uso em nossa população. Um desses instrumentos é o PEP-R que se propõe a avaliar áreas de desenvolvimento e comportamento de crianças com Autismo e com Distúrbios do Desenvolvimento. O objetivo desse estudo foi analisar o instrumento PEP-R quanto aos seus fundamentos, atividades propostas e conceitos subjacentes, aprofundar teoricamente na compreensão dos conceitos de linguagem, imitação e cognição muito presentes no instrumento...

Comparison between the socio-educational profiles of children with verbal and non-verbal Autism Spectrum Disorder

“…Nevertheless, other theoretical lines of behavioral or developmental basis also use this instrument. It has already been translated and validated into Brazilian Portuguese and has been used as a reference (22) in many studies and clinical applications in Health and Education, specifically for assessing the development of children with ASD (23)(24)(25)(26) .…”

“…In general, studies involving PEP-R (22)(23)(24)(25)(26) assess the levels of developmental functioning and abnormalities in the behavior of children, especially those diagnosed with ASD, allowing the construction of an educational plan that acknowledges both the acquired skills and those still under development. Understanding the differences and the functioning stages of skills related to development in V and NV individuals provides the professionals who work with them with an orientation to their intervention practices, redirecting strategies and tracing differentiated planning, with different priorities suited for each profile, focusing on the improvement of each skill, which consequently becomes a requirement for the development of other skills (25) .…”

Comparação do perfil socioeducacional de crianças com Transtorno do Espectro Autista verbais e não verbais

“…No entanto, outras linhas teóricas de base comportamental ou desenvolvimentistas também fazem uso do instrumento. O instrumento já foi traduzido e validado para o Português Brasileiro em vem sendo usado como referência (22) em muitas pesquisas e também clinicamente na área da Saúde e Educação, como uma referência específica de avaliação de desenvolvimento de crianças com TEA (23)(24)(25)(26) .…”

“…Os estudos envolvendo o PEP-R (22)(23)(24)(25)(26) , no geral, apontam os níveis do funcionamento do desenvolvimento e anormalidades no comportamento das crianças, especialmente as com diagnóstico de TEA, permitindo construir planejamentos educacionais que levem em consideração as habilidades adquiridas e as que estão em desenvolvimento. Entender as diferenças e estágio de funcionamento de habilidades relacionadas ao desenvolvimento, em indivíduos verbais e não verbais, permite que profissionais que trabalham com esses indivíduos possam ter uma orientação em suas práticas de intervenção, redirecionando as estratégias e traçando um planejamento diferencial, com prioridades diferentes para cada perfil, com enfoque no aprimoramento de cada habilidade, que consequentemente se torna requisito para o desenvolvimento das demais habilidades (25) .…”