An Evaluation of an Intervention Programme in Teacher Training for Geography and History: A Reliability and Validity Analysis

Abstract

We evaluated a teacher training intervention programme aimed at improving the teaching and learning process relating to history in the secondary classroom. This was carried out via the implementation of several teaching units during the period of teaching practice of trainee teachers specialising in geography and history. The design of the teaching units was based on historical thinking competencies and on the introduction of active learning strategies. The programme was evaluated via a quasi-experimental A-B type methodological approach employing a pretest and a post-test. Both tools were designed on the basis of four dimensions (methodology, motivation, satisfaction and perception). The content of the tools was validated using the interjudge process via a discussion group in the first round and with a Likert scale questionnaire (1–4) with seven experts in the second round. The reliability of the tools has been estimated via three indices (Cronbach’s alpha, composite reliability and omega), and the validity of the construct via an exploratory (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) with the structural equation model. The results regarding reliability and validity have been adequate. Furthermore, the descriptive results show an improvement in all of the dimensions following the implementation of the teaching units, particularly with regard to group work, the use of digital resources and work with primary sources.

Progresión del pensamiento histórico en estudiantes de secundaria: fuentes y pensamiento crítico

“…Ambas tipologías de conocimiento -de y sobre-componen el pensamiento histórico (Lévesque y Clark, 2018), entendido como un complejo proceso cognitivo que va más allá de la tradicional acumulación memorística de acontecimientos, fechas, lugares y datos (Gómez y Miralles, 2015;Rodríguez-Medina et al, 2020). Los conocimientos de historia se corresponden con el contenido sustantivo o de primer orden (datos, fechas, conceptos, personajes y acontecimientos), mientras que el conocimiento sobre historia (metaconceptos o contenidos de segundo orden) (Lee, 2005;Seixas y Morton, 2013) se asocia a las comprensiones conceptuales y destrezas que un historiador posee para dar significado al conocimiento histórico (Egea y Arias, 2018).…”

“…Un cambio que está latente pero no es efectivo como hemos podido ver en este estudio exploratorio. La presencia de fuentes históricas, el método investigador, el pensamiento crítico y la dimensión ética son metaconceptos clave que han de estar integrados en las aulas de cualquier contexto para pasar del conocimiento a la comprensión y que, sin embargo, no alcanzan el nivel de deseabilidad esperado desde un panorama internacional como señalan diferentes estudios (Rodríguez-Medina et. al., 2020;Wansink et al, 2016).…”

“…Recientes investigaciones evidencian que el proceso de evaluación sigue examinando como finalidad principal la adquisición de contenidos conceptuales y de carácter memorístico (Gómez y Miralles, 2015; y primando la enseñanza de los hechos históricos por encima de la comprensión e interpretación de la historia (Wansink et al, 2016). Sin embargo, algunos estudios ya abordan la necesidad de mejorar la evaluación de los aprendizajes en la enseñanza de la historia fundamentados en el razonamiento, la interpretación o la argumentación (Reisman et al, 2019;Rodríguez-Medina et al, 2020;Vansledright, 2013;Smith, 2018). La base de estos estudios se encuentra en postulados de autores como Lévesque (2008), Seixas y Morton (2013) o van Drie y van Boxtel (2008), siempre desde la perspectiva didáctica de la historia aplicada en las etapas de formación escolar.…”

Recursos digitales y enfoques de enseñanza en la formación inicial del profesorado de Historia

“…En este contexto, un importante número de investigaciones han mostrado la diversidad de realidades existentes en relación con cómo el futuro profesorado expresa su intención de implementar metodologías activas e innovadoras (De Groot-Reuvekamp et al, 2018;García-Martín y García-Sánchez, 2017;Gómez et al, 2019;Moreno-Guerrero et al, 2020;Rodríguez-Medina et al, 2020), si bien la tendencia real sigue mostrando la continuidad de las actuaciones más tradicionales, lo que justifica la necesidad de cambiar las concepciones para revertir dicha situación (K̈nig et al, 2017).…”

Teaching Approaches and Profile Analysis: An Exploratory Study With Trainee History Teachers

“…The consequences which can be extracted from different recent studies focusing on alternative practices by teachers (de Groot-Reuvekamp et al, 2018a, 2018b, 2019; Rodríguez-Medina et al, 2020; van Straaten et al, 2018), stress the importance in teacher training of the improvement of teaching knowledge, skills, and competencies relating to the spheres of methodology and epistemology (Barnes et al, 2017; Floden, 2015).…”