Ajuste escolar, clima escolar y apoyo social en bachilleres

Abstract

El trabajo tuvo como objetivos identificar la relación entre el ajuste escolar, el clima escolar y el apoyo social en bachilleres, comparar dichas variables conforme al sexo de los participantes y reconocer la fuerza de las dimensiones del clima escolar y del apoyo social en la predicción del ajuste escolar. La muestra estuvo conformada por 967 estudiantes. Los instrumentos utilizados fueron la Escala Multi-dimensional Breve de Ajuste Escolar (EBAE-10), la Escala de Clima Escolar (CES) y la Escala de Apoyo Social Familiar y de Amigos (AFA-R). Se detectaron diferencias significativas por sexo y correlaciones bajas entre las variables estudiadas. Mediante un análisis de regresión logística bino-mial se generó un modelo que contempla las di-mensiones del clima escolar, el apoyo social y el sexo en la predicción del ajuste escolar, siendo el apoyo de amigos el predictor de mayor peso. Se constata la relevancia de las variables estudiadas para lograr un adecuado ajuste escolar y se reco-mienda la promoción de acciones para incrementar el apoyo social y mejorar los ambientes de estudio en las comunidades escolares.

Autoconcepto, ajuste escolar y cansancio emocional en estudiantes que realizan estudios de bachillerato en línea

“…Diversos estudios han relacionado el ajuste escolar con el ambiente escolar y el apoyo social (Bernal & Gálvez, 2017;Pérez et al, 2020), el autoconcepto (Fernández-Lasarte et al, 2018;, la autorregulación y autoeficacia (Van Rooij et al, 2018), la inteligencia emocional (Calero et al, 2018;Fernández-Lasarte et al, 2019), la percepción del profesorado (Cava et al, 2015;Valenzuela-Santoyo et al, 2021), el rendimiento académico (Fernández-Lasarte et al, 2019;Longobardi et al, 2016;Willems et al, 2021) y variables relacionadas al apoyo familiar y el bienestar subjetivo . Investigaciones previas reportan altos índices de ajuste en poblaciones adolescentes y jóvenes (Pérez et al, 2020) con mejores niveles de ajuste en mujeres (Fernández-Lasarte, 2019;Pérez et al, 2020).…”

“…Otros resultados refieren que según sea el autoconcepto que tengan los estudiantes será cómo enfrentan los desafíos escolares y muestran su ajuste escolar (Antonio-Agirre et al, 2015;. Pérez et al (2020) indican que es a través de la dimensión familiar del autoconcepto donde el ajuste escolar explica en mayor medida la carencia de soportes de apoyo (social-familiar), la carencia de lazos afiliativos y de integración escolar.…”

“…Al abordar la relación entre variables, se observó que la asociación entre el autoconcepto y el ajuste escolar fue de tipo positiva; mientras que la relación de ambas con el cansancio emocional fue de tipo negativa. Si bien algunos estudios previos habían confirmado relaciones significativas entre ellas (Dominguez-Lara, 2014;Fernández-Lasarte et al, 2018;Herrera et al, 2016;Lledó et al, 2014;Pérez et al, 2020;, al analizar la forma en que el autoconcepto y el ajuste escolar predicen el cansancio emocional, el modelo integró los factores emocional, familiar, social y físico del primer constructo y el rendimiento académico y los problemas de ajuste del segundo. La relación negativa del cansancio emocional con el autoconcepto y el ajuste escolar significa que a menor autoconcepto y ajuste es mayor el nivel de cansancio.…”

Percepción de estudiantes sobre el clima escolar en instituciones de educación secundaria del noroeste de México

“…De acuerdo con Rodríguez (2018), el clima escolar determina en gran medida la calidad educativa de la formación de los estudiantes de nivel secundario y medio superior. Asimismo, Pérez et al (2020) argumentan una vinculación entre clima escolar y apoyo social en estudiantes de 15 a 18 años, y descubren que el apoyo emocional, moral y académico adecuado de amistades y familiares permite recrear ambientes favorables para un mejor aprovechamiento académico.…”

Perceived academic performance explained by school climate, positive psychological variables and life satisfaction

“…Whereas some school climates are friendly, welcoming and supporting, others are excluding, hostile and unsafe, which is why school climate may foster both favourable and unfavourable educational and psychological outcomes, becoming, in the latter case, an impediment to learning and academic performance (Kutsyuruba et al, 2015 ). In general, studies focusing on secondary education have found a significant positive association between school climate and both perceived (Daily et al, 2019 ; Escalante et al, 2021 ; Pérez et al, 2020 ) and real academic performance (Bhat & Mir, 2018 ; Demirtas‐Zorbaz et al, 2021 ).…”