RESUMO:Desde o início do século XXI deparamo-nos com uma onda crescente na implementação de sistemas de avaliação educacional que têm como propósito a responsabilização -prestação de contas (accountability) -, com consequências directas ao nível das escolas e dos professores (high-stakes). Assistimos a desenvolvimentos muito rápidos, quer em termos da infl uên-cia da avaliação educacional na defi nição de políticas públicas, quer na sua aplicação para a avaliação destas políticas. Neste contexto, o uso do conceito de valor acrescentado em educação é consensualmente aceite. O artigo apresenta algumas refl exões sobre aspectos da sua operacionalização e uso, trazendo à liça temas tais como a escolha do modelo, resultados escolares, caminhos para a apropriação pela comunidade educativa. Adicionalmente, descrevem-se exemplos onde o uso inapropriado de indicadores de desempenho teve consequências imprevistas e adversas para a educação. EёѢѐюѡіќћюљ ђѣюљѢюѡіќћ юћё њќёђљѠ ќѓ ѣюљѢђ юёёђё: ѡќѝіѐѠ ѓќџ џђѓљђѐѡіќћ ABSTRACT: Since the beginning of the 21st century that we face a growing wave towards the implementation of educational evaluation systems with high-stake accountability purposes at the level of teachers and schools. The development and implementation of such systems is quite fast, either in terms of the infl uence of the educational evaluation on public policies, or in terms of the public policy evaluation. In this context, the use of the valueadded concept is consensually accepted. This paper presents some refl ections on its implementation and use, emerging themes such as the model choice, school and student outcomes, and its appropriateness by practitioners. In addition, some examples are given where the misuse of performance indicators had adverse consequences to education.
Palavras-chave: