Academic, cognitive and physical outcomes of two strategies to integrate movement in classroom: active lessons and active breaks

Abstract

El principal objetivo fue revisar la evidencia científica sobre los efectos de dos estrategias que integran movimiento en las clases de aula (clases académicas físicamente activas y descansos activos) en resultados académicos, cognitivos y de salud. Las clases físicamente activas refuerzan el contenido académico conectándolo directamente con determinadas actividades físicas, mientras que los descansos activos utilizan la AF como recuperación de la carga académica sin conectar necesariamente con contenidos curriculares. Se examinan las revisiones y meta-análisis publicadas en los últimos cinco años y se pone el foco en implicaciones docentes relevantes. Se concluye que integrar movimiento en las clases académicas tiene el potencial no solo de mejorar los niveles de actividad física modera y vigorosa de los estudiantes durante la jornada escolar, sino también de incrementar facilitadores del aprendizaje como la concentración, la cognición y el tiempo en la tarea, así como las funciones ejecutivas de organización, y el rendimiento académico. The main objective was to review the scientific evidence about the effects of two strategies that integrate movement in classroom lessons (physically active academic lesson and active brakes) on academic, cognitive and health outcomes. Physically active lessons reinforce academic contents by directly connecting them with certain physical activities, while active breaks use physical activity as a recovery from the academic load without necessarily connect with curricular contents. Systematic reviews and meta-analysis published in the last five years are examined and the focus is on relevant teaching implications. It is concluded that integrating movement in academic lessons has the potential not only to improve levels of students´ moderate and vigorous physical activity during school day, but also to increase learning facilitators such as concentration, cognition and time on task, as well as the executive functions of organization, and academic performance.

Effect of an Integrated Active Lessons Programme through Playful Maths Games on Self-Concept, Self-Esteem and Social Skills in Preschool Children

“…For instance, children must move, jump or play different games around the class while they simultaneously learn aspects of geography [ 16 ], sciences [ 9 ] or mathematics [ 17 ]. A systematic review by [ 18 ] has confirmed that physically active academic classes not only improve the physical activity levels of school-age children but also their academic and cognitive performance, concentration and organization skills, and time spent on homework. Similarly, gross motor tasks and team sports seem more effective academically than fine motor tasks and individual sports [ 19 ].…”

Relación entre las funciones ejecutivas y el nivel de actividad física en estudiantes de la ESO y Bachillerato

“…De este modo, son varios los trabajos que afirman que la práctica de actividad física y el nivel de condición física pueden influir en la mejora de las funciones ejecutivas (Aguirre-Loaiza et al, 2019;De Greeff, Bosker, Oosterlaan, Visscher y Hartman, 2018;Hernández-Mendo et al, 2019;Medina, Alarcón, Castillo y Cárdenas, 2019;Méndez-Giménez, 2020). Estos datos parecen ser debidos a factores neurológicos relacionados con la sinapsis neuronal que se produce a la hora de realizar actividad física, la cual, parece que mejora las condiciones cognitivas (Mitchell, 1996).…”

De la escena a las aulas: los artistas y la incorporación de la danza española y el baile flamenco a las enseñanzas generales (From the stage to the classrooms: artists and the incorporation of Spanish and flamenco dance into the general education)

“…Si bien la creatividad no es un rasgo exclusivo del arte (Gardner, 2011), su evidente asociación ha fortalecido el discurso de la introducción de las artes en el currículo escolar como parte de la formación de los ciudadanos del futuro (Runco, 1989;Winner, Goldstein & Vincent-Lancrin, 2014), teoría avalada por su capacidad de desarrollar la originalidad, la fluidez y la flexibilidad (Hefferon & Ollis, 2006). En lo que respecta a la danza, la aplicación del movimiento en las aulas hace prosperar la capacidad neuronal del aprendizaje cinestésico, acrecentando la memorización y el aprendizaje mediante el equilibrio de los dos hemisferios cerebrales; el derecho el de la imaginación y el izquierdo el de la razón, mejorando el rendimiento académico (Méndez- Giménez, 2020).…”