A terapia em consciência fonológica no processo de alfabetização

Paula, Giovana Romero; Mota, Helena Bolli; Keske‐Soares, Márcia

doi:10.1590/s0104-56872005000200006

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“…Destaca-se que o sistema alfabético, independente da língua, não representa diretamente o significado das palavras, mas as sequên-cias de seus sons, ou seja, uma sequência fonológica ou, mais especificamente, fonêmica. Dessa forma, tal instrução deve ocorrer em período inicial de alfabetização (Cielo, 2002;Godoy, 2003;Morais, 1998;Mota & Melo Filha, 2009;Nicolielo, Fernandes, Garcia & Hage, 2008;Paula, Mota & Keske-Soares, 2005).…”

Section: Resultsunclassified

Desempenho De Escolares Com Dislexia: Programas De Intervenção Metalinguístico E De Leitura

Germano¹,

Pinheiro²,

Capellini³

2017

PsicolArgum

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Dyslexia is specific learning disabilities, of neurological origin, resulted from a phonological deficit of language. This study aims to verify the performance of students with dyslexia in phonological intervention program, reading program, and phonological and reading ResumoA dislexia é um distúrbio específico de aprendizagem de origem neurológica, resultante de um deficit no componente fonológico da linguagem. Este estudo visou verificar o desempenho de escolares com dislexia em programa de intervenção fonológica, programa de leitura e programa de intervenção fonológica e leitura em escolares com dislexia. Participaram deste estudo 60 disléxicos distribuídos em: GI (dez escolares com dislexia submetidos e dez escolares com dislexia não submetidos ao programa de intervenção fonológica), GII (dez escolares com dislexia submetidos e dez escolares com dislexia não submetidos ao programa de leitura), GIII (dez escolares com dislexia submetidos e dez escolares com dislexia não submetidos ao programa de intervenção fonológica e leitura). Foi realizado o programa de intervenção fonológica e leitura em três etapas: pré-testagem, treino, pós-testagem. Os resultados revelaram diferenças estatisticamente significantes entre os dois momentos de avaliação, revelando melhora nas habilidades cognitivo-linguísticas em situação de pós-testagem comparando-se a pré-testagem, demonstrando a eficácia dos três programas para escolares com dislexia. Concluiu-se que houve uma melhora do desempenho dos escolares com dislexia submetidos aos programas de intervenção, evidenciando a necessidade da instrução fonológica no contexto da alfabetização, pois isso auxiliaria os escolares a desenvolverem habilidades cognitivo-linguísticas para a aprendizagem da base alfabética do sistema de escrita do português brasileiro. [#] [P]Palavras-chave: Estudos de intervenção. Dislexia. Aprendizagem. Leitura. [#] [A]

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Section: Resultsunclassified

Desempenho De Escolares Com Dislexia: Programas De Intervenção Metalinguístico E De Leitura

Germano¹,

Pinheiro²,

Capellini³

2017

PsicolArgum

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“…As an example, the clinical investigations of text production tentative are more accustomed to investigate changes in phonological processing, which is the fundamental basis of learning the written alphabetic system (1)(2)(3)(4)(5) or orthographic learning (6)(7)(8)(9)(10)(11) . However, the use of writing is more comprehensive than that.…”

Section: Introductionmentioning

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Habilidades ortográficas e de narrativa escrita no ensino fundamental: características e correlações

Bigarelli

Ávila

2011

J. Soc. Bras. Fonoaudiol.

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OBJETIVO: Caracterizar, de acordo com o ano escolar e a rede de ensino, o desempenho ortográfico e de produção textual da escrita de escolares do Ensino Fundamental, com bom aproveitamento acadêmico, e investigar as relações entre essas variáveis. MÉTODOS: Participaram 160 crianças, entre 8 e 12 anos de idade, alunos do 4º ao 7º anos do Ensino Fundamental. Todos foram avaliados quanto à produção escrita, por meio de ditado de palavras e pseudopalavras e da escrita autônoma de texto narrativo. Computaram-se os erros ortográficos, os números de palavras, por classe gramatical, e os elementos de narrativa textual utilizados nas produções. RESULTADOS: Escolares da rede pública apresentaram mais erros no ditado de palavras e pseudopalavras, com melhora de desempenho com o avanço da escolaridade. No entanto, a ocorrência de enunciados completos e incompletos mostrou-se semelhante quando comparadas as redes de ensino. Escolares do 4º ano apresentaram mais enunciados incompletos que os demais. Quanto às produções de microestruturas e macroestruturas gerais, maior número destas foi apresentado pelos escolares da rede particular. As macroestruturas essenciais foram mais frequentes nos anos mais avançados. Quanto maior o número de palavras escritas na produção autônoma, maior a ocorrência das variáveis linguísticas e melhor a competência narrativa. Houve correlação negativa e fraca entre o número de palavras erradas e o total de eventos na produção textual. Foram observadas correlações positivas e negativas (de fracas a boas) entre diferentes variáveis ortográficas, linguísticas e de produção narrativa em ambas as redes. CONCLUSÃO: Os escolares da rede particular apresentam melhor desempenho ortográfico e narrativo que os da rede pública. A progressão da escolaridade influencia o desempenho nas tarefas de escrita de palavras e produção textual e as capacidades ortográficas influenciam a qualidade da produção textual. Diferentes habilidades de escrita como desempenho ortográfico e uso de elementos linguísticos e de estruturas narrativas influenciam-se mutuamente na produção escrita.

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“…As autoras 34 destacaram, ainda, que a instrução explícita representa um importante diferencial em relação a tais crianças, e esse parece ser o principal aspecto a ser estudado e trabalhado por todos os que se ocupam em compreender a delicada relação entre CF e alfabetização.…”

unclassified

Habilidades em consciência fonológica: diferenças no desempenho de meninos e meninas

et al. 2011

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RESUMOObjetivo: verificar se existem diferenças entre meninas e meninos pré-escolares e em processo de alfabetização, quanto ao desempenho em tarefas de consciência fonológica (CF). Método: a amostra foi constituída de 75 crianças do sexo masculino e 88 do sexo feminino, com idades entre 5:6 e 8:0, avaliadas por meio de questionário enviado aos pais, triagem fonoaudiológica completa, avaliação do nível intelectual, do nível de escrita e das habilidades em CF. A análise estatística foi realizada pelos testes: ANOVA de Duas Vias complementado pelo teste Tukey, e Teste t de Student. Resultados: o sexo feminino apresentou significância positiva nas tarefas: segmentação silábica com palavras quadrissílabas (p=0,03); detecção silábica posição inicial (p=0,05), posição final (p=0,01) e posição medial (p=0,04). Na análise percentual da média de acertos por tarefa, o desempenho dos meninos foi superior apenas nas tarefas de segmentação de frases em palavras com duas (média=7,52), três (média=5,79), quatro (média=4,56), cinco (média=3,93) e seis palavras (média=3,56), e no realismo nominal (média=8,93). Conclusões: encontrou-se desempenho significantemente superior das meninas em tarefas de segmentação silábica com quadrissílabos e de detecção silábica. Em análise qualitativa, as meninas obtiveram médias mais elevadas em todas as tarefas de consciência e rimas, de sílabas e de fonemas.

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A terapia em consciência fonológica no processo de alfabetização

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Desempenho De Escolares Com Dislexia: Programas De Intervenção Metalinguístico E De Leitura

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Habilidades ortográficas e de narrativa escrita no ensino fundamental: características e correlações

Habilidades em consciência fonológica: diferenças no desempenho de meninos e meninas

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