A Reestruturação Do Projeto Pedagógico De Um Curso De Licenciatura Em Física De Uma Universidade Pública: Contribuições De Licenciandos Ao Processo

Abstract

Relatamos aqui conclusões de um estudo sobre formação inicial de professores, cujos dados foram constituídos durante o processo de reestruturação de um projeto pedagógico de um curso de licenciatura em Física de uma universidade pública. Durante esse processo, foram consideradas a legislação pertinente e as demandas de licenciandos, docentes universitários e de professores de Física em exercício na educação básica que, contribuindo a partir de diferentes posições, colaboraram fornecendo elementos para a configuração final do projeto. Para a leitura e interpretação dos discursos desses segmentos, foram adotadas como referências noções sobre desenvolvimento curricular e análise do discurso. Nesta comunicação, analisamos apenas as contribuições dos licenciandos envolvidos no processo.

Construção Conjunta De Práticas Como Componente Curricular Por Docentes Formadores De Professores De Química: Uma Análise a Partir Da Teoria Do Agir Comunicativo

“…O mais importante a apontar, ainda, é que essas implementações e construções conjuntas foram acompanhadas de uma mudança nos elementos de uso comunicativo da linguagem. Desse modo, podemos inferir a pertinência de que as decisões e reestruturações nos cursos de licenciatura sejam preferencialmente construídas em contexto de grupos de planejamento conjunto, como apontado também por pesquisas tais como Camargo et. al (2012), além de Silva e Carvalho (2014), que relatam resultados de planejamentos conjuntos de reestruturação de disciplinas por docentes formadores.…”

Imaginários De Futuros Professores De Física Sobre Os Saberes Docentes: (Sentidos Produzidos Na Interface Universidade-Escola No Estágio Curricular Supervisionado

“…De acordo com Camargo (2007), Camargo et al (2012) e Kussuda (2017), que estudaram anteriormente vários detalhes desse curso de licenciatura em Física, após uma reestruturação curricular ocorrida em 2006, passou a incorporar as disciplinas de metodologias de ensino e outras de natureza pedagógica desde seu primeiro ano. Essa alteração, a partir de atendimento a demandas da legislação, buscou superar o esquema de formação de professores conhecido como 3 + 1 (Gatti, 2010), que fragmentava a formação do professor em duas componentes: disciplinar e pedagógica ou didática.…”

Uma análise das objeções ao conceito de professor reflexivo em ensino de ciências na educação básica paulista

“…Formação de Professores de Educação Básica 1 foram aprovadas pelo Conselho Nacional de Educação, dentre as de diversos outros cursos, entre elas as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Física 2 . Esse fato levou os conselhos de cursos de graduação de todo o país a se preocuparem com a reestruturação de seus projetos, segundo Camargo et al (2012). O primeiro documento propõe que o perfil do licenciando, futuro professor, deve ser estabelecido desde o início do curso, tendo como eixo norteador disciplinas integradoras, como as chamadas "práticas de ensino como componentes curriculares" e o "estágio supervisionado", que acontece preferencialmente no ambiente escolar, articulado com o campo de atuação do futuro professor: a escola de educação básica.…”